少教多学,实现语文教与学的双赢

摘 要： “少教多学”是一个新的教学理念。少教，不是数量的减少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多学，不是数量增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。本文尝试阐述在语文教学中，教师如何实施少教多学，从而实现语文教与学的双赢。

关键词： 语文教学 少教多学 学会学习

现行语文教学中的“多教少学”是客观存在的。在素质教育口号喊了多年的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略，具有十分重要的意义。

一、什么是“少教多学”。

早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出：“教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”

“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教”是启发性地教、针对性地教、创造性地教、发展性地教。“多学”不是多读书、多背教材，教师要通过“少教”将学生的学习变成发自内心的活动，将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。少教多学最终要使学生独立学习，达到学习的“自能”境界。

二、转变教学观念，是实现少教多学的前提。

郭思乐教授在《教育走向生本》中提出“以生为本”，倡导让学生自主学习。事实上，课堂上“多教少学”、“满堂灌”的现象普遍存在。“少教多学”正是针对课堂教学的这个痼疾而提出来的。只有教师首先转变教学观念，才有可能实现“少教多学”。虽然“少教多学”不是什么灵丹妙药，但至少是一种清醒剂，并且可以让我们看到一些希望，找到一条出路。

三、“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。

“生本教育”就是“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的具体做法是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。比如教《登高》一诗，预设程序：读诗题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。而在上课时学生已经会背这首诗，而且基本理解内容，这时就不能按预设的教案上课，必须以动态生成的方式来重新组织课堂教学。要根据教学中的生成因素，让学生根据多元智慧、自由选择适合自己的学习方式：想象能力强的学生选择为诗配画，文笔好的学生把诗改写成散文诗，朗诵好的学生诵读体会……最后，学生不仅深刻体会到诗歌内容，还充分展现自己的学习个性。所以，教师要树立以生为本的教学理念，不拘泥于预设教案，着眼于学生的发展，“心中有学生”，及时捕捉到课堂生成性问题，进而调整教学思路，“少教多学，以学定教”。

四、语文教学“少教多学”的策略。

（一）课前预习是少教多学的基础。

“凡事预则立，不预则废”。要求学生课前做好预习，是培养学生自学能力的一种好方法。如《想北平》，我在课堂上检查预习情况时，很多学生都能大致说出行文思路：先写我爱北平，这个爱说不出，接着通过比较法写北平城与众不同的特点，最后回扣标题，抒发对北平的想念之情。虽然学生的表述不够全面，但多数都能把握要点，悟出作者的思路，初步感知作者对北平的情感。预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃课堂气氛，节约教学时间，使自主合作探究学习的效果更好，向“少教多学”迈出坚实的第一步。

（二）激趣研讨，让“少教多学”顺利起航。

首先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。通过灵活多变的教学方式，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中。例如笔者在教授《我心归去》时引出问题：“我心归去，我心从哪归去哪？我心为什么要归去？”在教《始得西山宴游记》时抛出这样的一个问题：“结合‘然后知吾向之未始游，游于是乎始’一句，如何理解‘始得’？”这些问题如投石激浪，不仅发散了学生的思维，而且激发了学生的学习兴趣，使学生在参与活动中体验到成功的喜悦。

其次，设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活。老师如何创设情境活动呢？除辩论、讨论等方式外，还可以做个有意义的游戏。比如在上《我的五样》时，可先让学生写出自己生命中最宝贵的五样东西，然后从这五样东西中逐一取舍，并说出取舍理由，让学生亲身参与到课堂中来，进而去理解毕淑敏的取舍和理由，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。

（三）阅读写作，使“少教多学”延伸到课外。

结合生活，扩大阅读量，感受课外的天地，把情感诉诸笔端：可让学生阅读更多的中外名著，写周记或把有意思的事写下来，提供一些适合高中学生阅读的课外读物，如《读者》、《课堂内外》等；提倡学生用摘抄本摘抄与生活息息相关的课外知识，摘抄所读课外读物的佳作佳句，教师定期让学生在课外交流。这样不仅能培养学生的自主学习能力，而且能扩大学生的知识面。

正如夸美纽斯所说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，要给学生充分的时间自学、讨论，让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？

总之，“少教多学”是一种重要的教学理念，语文教学亟须“少教多学”，以构建语文课堂教与学的双赢格局。

参考文献：

[1]汪惠迪.少教多学和生本教育[J].现代教育论丛，2007（9）.

[2]陈曦.“少教多学”——新加坡教育改革新视角[J].外国中小学教育，2008（7）.