重视朗读教学评价

【摘要】朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。在朗读教学中，教师注重对学生的朗读评价，不仅可以指导学生进行朗读，还能激发学生的学习动力，积极主动地进行学习，更好地学会朗读的技巧和方法。教师该创设一个民主、平等、和谐、人人参与的朗读氛围，让所有的学生都能得到充满人文性、激励性的评价语，体验到成功的快乐。

【关键词】新课程；评价语言；现状；策略

Takes seriously to read aloud the teaching appraisal

Chen Zan

【Abstract】Reads aloud, takes one most basic teaching media, is transforms the written language for the pronunciation standard has language again creation. In reads aloud in the teaching, the teacher pays great attention to the student to read aloud the appraisal, not only may the coach pupils carry on reads aloud, but can also stimulate student’s study power, carries on the study on own initiative positively, the academic society reads aloud well skill and method. The teacher should establish a democracy, the equality, the harmony, everybody to participation reads aloud the atmosphere, enables all students to obtain fills the humanity, the excitability appraisal language, experiences the success the joy.

【Key words】New curriculum; Appraisal language; Present situation; Strategy

朗读评价语言是教师在进行朗读教学过程中教学机智、口语技巧、教育智慧的外在表现。评价语言运用是否恰当，影响着朗读教学的质量，对学生素质的提高也会产生潜移默化的影响。那么，在朗读教学过程中，如何针对学生的年龄特点，运用艺术

性的语言对学生的朗读进行评价，帮助学生提高朗读水平是我们一线教师应该重视的问题。

1 朗读教学评价现状

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，充分发挥学生的潜能。但目前的朗读教学中，朗读的评价存在以下问题：(1)简单否定。“你又读错了！”“没有感情。”诸如此类的话常挂在嘴边；(2)形式单调；(3)评价语言贫乏，总以最简单的“嗯，不错”、“还可以”、“挺有感情”之类笼统，乏味的话给予表扬。如今教师普遍认为，课堂上学生读书的热情不高，齐读时滥竽充数，个别读时寥寥无几，读书的语调也各有千秋，听的人也吃力。究其原因，是教师不能针对学生朗读的特点给予相应的评价。

2 新课程下应注重朗读指导评价

叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。在教学中充分发挥评读的作用，进行细细品味，学生才能在读中理清文章脉络，掌握思想内容，记住妙词佳句，感悟语言的意蕴。如何让朗读评价焕发出生命的色彩，我认为可从以下方面入手：

2.1 让评价语言充满赏识。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。可是新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。当学生朗读得十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”“到现在为止，你读得最棒！”“你读得比老师还要好，祝贺你！”“你读得声情并茂，老师和同学们也感动了。”等等。在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涨涌满他的心房。

２.２ 让评价语言巧妙机智。在小学阶段，孩子的语感、朗读节奏感都还需要培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。童真童趣的评价语言切合了学生的年龄特点，整个课堂教学气氛热烈而又愉悦。

２.3 让评价形式趋于多元化。在教学中，应重视教师对学生的评价，及时纠正和鼓励学生，以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言。还应注重学生的自我评价和相互评价，如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”我说：“再读一遍好吗？这次你肯定能读得更好。”他又读了一遍，这一回又响亮又有感情。而学生间的相互评价，可以增强学生在集体中的安全感、信任感、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，甚至可以找对子互评。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

2.4 让评价语言更富童真色彩。对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”。评语缺少变化，针对性差，每一节语文课都采用，于被评价者与评价者都无益处。有位特级教师上《夏夜多美》，一位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很有感情”。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读得好。”老师故意反问道：“怎么见得？”这时孩子们才细细道来，如“飞呀飞”读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会。

2.5 让评价语言彰显学生的个性。苏霍姆林斯基曾经说过：一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我在上《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话；第二位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。我便用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的学生而自豪” 一一作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。

朗读是一门艺术，而激励学生敢读、想读、会读、善读、乐读，更是一门精深的学问，需要教师有高超的教育智慧，有丰厚的文化底蕴，有充满人文关怀的教学评价。总之，在朗读评价教学过程中，教师要站在学生的年龄层面上，抓住学生的心理、认知水平等方面的特点，遵循学生的发展规律，不断地研究朗读评价语言这门艺术，并进行实践探索，从而形成自已个性化的语言特色，以更有效地激活课堂，为学生朗读能力的提高打下坚实的基础。