重视课堂评价满足学生成才需求

《小学数学新课程标准》中的这么一段话：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”这段话是告诉我们要重视课堂评价，以满足学生成才的需求。

一、评价，让孩子们自主探索

教师要关注孩子们学习的结果并及时给予评价。课堂上的教学过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程，所以学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性以及对学习情景的适应性，是教师的评价内容。如在孩子们学习了8加几、9加几的加法后，我进行了一次复习练习。我先出示了第一组题型：2+8、7+8、4+8、1+9、2+9、8+9，要求孩子们计算并找出规律。在我的引导下，孩子们都能发现规律。然后我再出示第二组题型：5+8、6+8、5+9，再要求孩子们先计算，再找规律。这个时候，之前一次练习是否认真听讲，是否认真思考，能否将之前讲过的内容运用到这次的练习中，就一目了然了。而我也会及时给予评价，对能够找到规律的孩子们予以鼓励和表扬，对还没有反应过来的孩子给予提醒和帮助，使他们不气馁、不放弃，继续思考寻找规律，整个课堂充满了思考的氛围。像这样通过自身的探索和思考，孩子们知道了8加几和9加几的题目，它们的计算思维方式是一样的，都是“凑十法”，这不但为以后学习7加几、6加几的教学打下了基础，而且培养了孩子们的创新意识。这样的课堂才是有效率的珠心算课堂。

二、评价，让孩子们充满自信

教师要在课堂教学的过程中采取有效措施关注学生的活动，关注他们学习的过程。如在教学“6+7”应该如何计算时，我并没有直接教学，而是让孩子们先尝试用小棒摆一摆，然后回答。此时通过尝试，班上有位孩子是这样描述的：“先在左边放上6根小棒，再在右边放上7根小棒，发现可以从右边拿出4根小棒放到左边，这样左边是10根小棒，右边是3根小棒，10和3加起来是13，所以6+7=13。”面对如此完整流畅的叙述，我及时给予他肯定和表扬：“孩子，你的回答真完整，你表现的真棒！”同时，借此鼓励其他孩子们：“你们能和他说得一样完整吗？不要怕，同桌互相再说说看？”于是在我的鼓励下，又陆续有孩子能够描述出来，且在互相说一说的活动中，课堂的气氛活跃了。所以，关注课堂教学，及时评价孩子们的话语，给予他们鼓励和欣赏，能使他们有兴趣去学习，提高了课堂效率。

三、评价，让孩子们畅所欲言

教师应当采取有效手段关注孩子们的数学学习水平，得知学生的思维进程与线索、学生对教学信息的领悟程度、学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度，并及时给予评价。所以，在教学过程中我经常会问：“你是怎么想的？”“这个应该如何来思考？”通过这样的提问，孩子们能够及时地将他们的想法告诉我，我也能够及时地把握住他们的学习情况，对教学内容及时进行调整。当然一开始孩子们也并不愿意把他们的想法说出来，因为有时候他们不知道怎么说，也不知道说出来对不对，但在我一次又一次的鼓励下，孩子们都愿意说出他们心中所想的。这时，我再及时对他们说：“嗯，是的，你能将你的想法大胆地说出来，真了不起！”这样，孩子们就再也没有顾忌了。久而久之，“畅所欲言”出现了，课堂“热闹”了，而我也不会因为课堂中没有人回答问题而尴尬了，课堂的效率也有所保证。

四、评价，让孩子们充满竞争

教师要关注孩子们在数学学习中表现出来的情感与态度，要关注孩子们行动的目的性、互动性、主动性，以及孩子们行动的实际效能，并及时给予评价。如我是这么进行口算练习的，我说算式，指名一位孩子回答，而其他孩子马上判断正确与否。这样的练习，我每节课都会进行。练习后，我会鼓励和表扬所有的孩子，因为他们都思考了答案并给予了判断，这大大满足了低年级孩子的希望被肯定的心理。这样在接着第二次、第三次以至后面的练习中，孩子们能更加准确和主动地参与到活动中去，他们愿意进行这样的练习，因为老师不只评价了一位同学，老师评价的是所有的孩子。他们也不再觉得数学课的口算是枯燥、无聊和没有意思，反而觉得这正是和小伙伴们比一比高低、看一看谁更厉害的好机会！他们一个个都跃跃欲试，展现出了不甘示弱的精神风貌。类似这样的游戏和比赛，丰富了课堂，激发了孩子们主体参与的意识，优化了课堂教学，提高了课堂效率。

总之，在数学课堂教学中，我们要通过对各个环节部分不同的评价，给予孩子鼓励和赏识，让孩子们在玩中学、学中玩，这样才能引发他们的兴趣，满足他们成才的需求，变“枯燥无味”的课堂为“丰富多彩”的舞台，提高课堂的效率。

（江苏省张家港市合兴小学）