全身反应法在小学英语课堂中的应用

摘要：全身反应法，既TPR（Total Physical Response）。起源于20世纪70年代的美国。这种教学法能够通过语言和行为的协调来进行语言教学。在小学英语课堂中使用全身反应法，适合学生年龄和性格特征，容易被学生接受，能加强学生对语言的实际应用能力。把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。

关键词：全身反应法（TPR）英语课堂；应用能力

我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。美国加利福尼亚州圣宙斯大学的心理学教授詹姆斯・阿舍（James Asher）根据儿童特点，提出TPR（Total Physical Response）完全肢体反应教学法，既：全身反应法。它的精髓为：以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。Asher深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。

一：TPR教学法的特点

1）听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达，强调学生的理解，注重听说领先。2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。4）教学模式很符合儿童学习特征，首先是示范。然后，教师发令，让学生做出动作反应，吸收语言知识，把语言和动作试着联系起来，称之为模仿“动”听。其次，让部分学生发令，另一部分学生做出动作，直到学生边比划边说。学生对听到的语言材料不断潜意识地吸收、内化，形成语感，自然开口说话，并以动作反馈、强化，做出全身反应。

二.TPR教学法的优点

1）本着听力为先的原则，首先是训练了学生的听力理解能力。2）主要以口语为中心，培养学生的听说能力。3）这种教学法把言语和动作结合到一起，通过身体动作教授外语。这样的实际操作更加有利于学生对所学的知识的理解。学生的理解能力通过全身动作得到了发展。4）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。5）主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。6）学生在教师的指导和控制下开展角色扮演，练习相应的对话。7）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。这样的课题可以激起学生更多的兴趣。8）全身反应法这一教学方法，验证了“快乐”是人类的基本需求。人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。

三：TPR教学法在小学英语课堂中的应用

1）采用演示方法操作TPR教学法。教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window，point to the door，touch your nose，touch your ears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。

2）采用卡片方法操作TPR教学法。教师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片，再用同样的方法训练，这样，学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所以应结合其他教学法共同进行。

3）采用绘画形势操作TPR教学法。孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授。完成的图画或夸张，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力，如在数字后，可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot，教师可发出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses……并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深。

4）采用竞赛的形式操作TPR教学法。小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，如分别将几个小组取名为“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“mokey”……还可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。

5）采用游戏方法操作TPR教学法。小学生的特点之一就是喜欢游戏，在游戏中学习，小学生会倍感兴趣，比如操练句型“What’s this？”时，可以做猜东西的游戏，就是把图画制成的卡片盖起来，或露出图画的一角。然后问“What’s this？”让学生猜，直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有关系，因为我们的目的就是为了让学生开口说英语

6）采用直观事物的形式操作TPR教学法。小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。

四：TPR教学法的不足

1）该法只适用于语言学习的初级阶段。2）忽视读写能力的培养。3）该种教学法在教学过程中不太去注重学生所犯的错误。4）该种教学法只能是用来教学生与生活相关等知识的学习，并不适用于抽象的知识的讲解和学习。5）该种教学法由老师设计好一切的指令，而不是发动学生想象的积极性。

总之，TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性，它可以和其他的教学法很好的配合使用，因此，把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来，互相取长补短，一定能在小学英语教学中取得理想的效果。

参考文献：

[1]jack c.richards，theodore s.rodgers.approach and methods in language teaching[m].beijing：foreign language teaching and research press.2000.

[2]罗晓美.对TPR教学法的理性认识。湖北函授大学学报.2011（05）.

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[4]邝增乾，苏芳，甘小芬.浅谈全身反应法在小学英语课堂的应用