秉承新课程理念 构建高效化学课堂

随着新课程的实施，教学目标、内容、方式的多元化、多样化与极其有限的学时数之间的矛盾日益显露。高中化学新课程理念指出：“树立全面发展和面向全体学生的理念”，构建高效化学课堂势在必行。高效化学课堂至少包含三要素：一是全员全程参与度高，二是学生自主互动度高，三是三维目标达成度高。笔者在教学实践中为构建高效化学课堂进行了大胆的探索和尝试。

一、兴趣助推主体促高效

兴趣是最好的老师，也是高效课堂的助推剂，实验、多媒体、问题情境和教师自身涵养都可以用于培养并保持学生的学习兴趣。能做的演示实验用实物投影仪增加可见度或直接让学生动手做，增加趣味实验，引导学生设计探究实验并开放实验室。多媒体课件因其形象直观、活泼生动吸引高中生的眼球，充分刺激学生的各种感官，学生对所呈现的知识印象非常深刻。许多学生从喜爱老师到对化学产生兴趣，这是老师自身涵养影响的结果。比如在实验安全性教育时，不要过分强化和放大，应强化操作规程，杜绝学生形成“化学=污染”“化学=危险”的恐惧感。就好比国家制定有各种法律，但是人们就因此而惧怕生活在世界上了吗？这样的风趣幽默让学生的恐惧感烟消云散，极大地保护了学生对化学的兴趣。

二、制作多媒体重实效戒花哨

多媒体课件过于花哨，会让学生眼花缭乱，导致学生注意力分散和精力不集中，课堂效益大打折扣。思考与交流、学与问等内容应在课件上直接指明页码，让学生去阅读课本，没必要把这些内容也照搬到课件中。不宜滥用视频或动画，避免因动画实验理想化而影响学生对实际问题的分析解答能力。

三、全员全程高效参与有保障

师生高效参与，就必须在预习、练习、探究等各环节建立管理、监督、约束机制，它是提高课堂效益的有力保证。

1.指导预习盼高效

做好预习对构建高效课堂具有举足轻重的作用。老师要做好两个工作：一是提前下发导学案，二是明确预习任务和检查目标。要求围绕导学案和遵循“通读、记录、质疑、探求”展开有效预习。如果有不懂或特别难理解的内容，就用彩笔标出，或借助工具书，或向师生请教，或利用网络来解决疑难点。

2.优化教学见高效

（1）必须研究现行新教材编排的意图，循序渐进展开新课

教学

纵观新教材，选修是必修的拓展和延伸，所呈现知识呈螺旋上升式递进，这种编排符合学生的认知规律。教学目标的定位，知识宽度和深度的把握，对提高课堂效率至关重要。比如“离子反应”，必修1只安排了常见简单离子反应的书写的内容，教师不要任意拓宽和加深，此时围绕离子反应只涉及电解质和离子反应的概念和复分解反应类型的离子反应的条件讲解即可。不宜将强弱电解质的概念和弱酸酸式盐跟碱、跟量有关等复杂离子反应强行塞进这堂课，否则不但会增加难度加重学习负担，而且违反了学生的认知规律和教材编写的意图。

（2）摒弃传统教学模式，处理好导学关系

传统教学表现为课上老师讲解偏多，学生独立思考、讨论练习偏少，使学生出现倦怠厌烦、注意力涣散等不稳定情绪，课堂教学效率极低。我们必须转变角色，成为学生学习的激发者、组织者、引导者和评价者。在对学案内容的处理上，学生预习自学就已经明白了的，老师不要讲，学生自学不明白的要开展小组研讨交流，如果确实还有困难的老师必须讲。这样的教学调控机制带来三个好处：一是利于老师在较短时间内突出重点、突破难点、澄清疑点，不会出现繁冗累赘现象；二是课堂结构张弛有度，利于学生集中精力；三是教学时间分配得当，不会出现课上不完或草率收兵的现象。

3.合作探究显高效

小组合作探究是新课改的核心，是高效课堂的灵魂。合作探究教学可以真正将学生的课堂主体地位归还给学生，不仅提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，还可以促进学生间的情感交流，培养学生处理人际关系的能力。

（1）学习小组的建立和建设是重要前提

老师应把学习基础、能力、性格、气质不同的学生分摊在各学习小组里，在合作探究活动过程中，能力强的可以代表全组做全面汇报，能力差的可以做小组里的助手，这样的搭配可以最大限度地实现同学互补和相互带动。

（2）要注意合作的多样性

从合作的主体来看，既有师生间的合作，也有生生间的合作；从合作的表现形式来看，既有动态的操作又有静态的思维；从合作的内容来看，既有实验探究又有问题交流。在民主、平等、和谐的学习氛围下进行合作，最大限度调动学生探究的积极性，让学生在活动中经历科学探究的过程，开发学习潜能，提高实践能力。

（3）探究力求有价值和保证有深度

《四川省普通高中课程化学教学指导意见》中指出：“要防止学生探究活动形式化的倾向，应选择那些最有探究价值的、学生在现有的知识基础上能够探究的核心内容进行探究。在探究中要注重对探究活动进行评价与反思，加强学科知识、方法的总结与应用，充分发挥探究学习的功能。”

比如必修1“硫和氮的氧化物”一节，课桌上摆放好必要仪器和四种药品：二氧化硫水溶液、氢硫酸、氯水、氯化钡溶液、稀硝酸。在学完二氧化硫化学性质后，让小组合作探究二氧化硫既有氧化性又有还原性。依据氧化还原反应基础知识，学生根据氢硫酸中的硫显最低价有还原性设计了方案一：二氧化硫和氢硫酸反应，根据有浅黄色沉淀产生以及二氧化硫中硫元素化合价降低得出了其氧化性。由于学生已经认识了氯气的氧化性，很快就设计出方案二：二氧化硫和氯水反应。当实验中发现氯水褪色后，提出新问题：“溶液褪色是二氧化硫漂白引起的还是发生了氧化还原反应？”学生将反应后的溶液加热，观察溶液并不恢复原来的颜色。老师追问：“还有没有更充分的事实依据可用来阐释二氧化硫被氧化了呢？”继续完善方案：用氯化钡溶液和稀硝酸来检验反应后溶液中产生了硫酸根离子。依据产物有硫酸根离子和二氧化硫中硫元素化合价升高得出了其还原性。

高效课堂虽不是一种具体的教学模式，但其目标是明确的，是对传统教学的改革。为此，我们应着力研究班级学生实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究、不断反思、持续关注，通过教育教学实践不断探索出适合班情的高效课堂。

（作者单位　四川省阆中中学）