寻找那沁入心脾的清泉

师者，是给你带来清凉的清泉，沁入你的心脾，舒心，酣畅。初出茅庐的我，还不能称为师者，却是一名教育工作者。回顾不算长的路，在那三尺讲台上我的收获是什么？

一、小水珠上的亮光――教学亮点

有实践就有收获，有探索就有飞跃，有飞跃就有亮色，回首不长不短的三年时间，有值得称道的地方吗？我学习了、思考了、成长了。如此，即便作为新老师的我们也有值得让别人称赞的地方，愚以为亦可以称之为“亮点”，就如小水珠上的亮光，不耀眼却能增辉。

1.平实的课堂

有人说学生就是要让他们热热闹闹地学，让你的课堂充满华丽的华尔兹，可是够典雅吗？我不禁问道。既然不行，何不平实地充实你的课堂呢。所以，我选择了让学生们在平实中学习，在平稳中掌握知识，让知识在扎实中渗透，起到“润物细无声”的功效。摒弃华丽的外衣，还课堂一股书香味。

2.让你学

小学以养成教育为主，低段的学生更是养成中的养成。而我的做法是让你自己学――与其苦苦相逼，莫若化为你内心的渴求。让学生从接触课文开始就学会预习，具体的做法是：跟课文问候一下――读课文两次，和生字伙伴交个朋友――给课后的生字写上拼音，帮生字朋友找伙伴――圈出文中生字的词语，给课文自然段排排坐――标上序号。看似很简单的预习工作，变得有趣多了，在慢慢的积累和磨炼中学生们学会了预习，即使不会给生字组新词，但是他们用明亮的眼睛搜索，找到答案。探究就是一种学习的过程。

3.化繁复为简单

刚上小学的学生，面对两三百字的文章，读来感觉真是太长了，怎么办？学生把求助的眼神给了你。所以，我总把这些在他们看来非常复杂的文章简化，谁怎么了（干了什么事情）？什么怎么样了？即使是面对复杂的多音字、形近字，我也常给他们简化，如似乎的“似”搞不清读“sì”还是读“shì”，加上读不准平翘舌。此时，适当地教学生方法很重要，我这样告诉他们：只有一个词读“shì”，那就是“似的”，其他只要是“似”都读“sì”，用特殊法记忆即可。

二、为涌泉加一瓢水――参加课改的体会

我们走在时代的前列，感受课改的洗礼，即使身为老师也要认真学习，才有汩汩不绝的长流水。在课改学习中我认为老师要深刻认识到：

1.坚持“自主、合作、探究”的学习方式

杜威将传统学习方式称为“静听”课程。以前的教育中，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。《新课标》倡导坚持一人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养关个性的过程。

《义务教育语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。在教学过程中，教师应成为组织者和引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文！现在的学生能通过不同的渠道获取大量的信息，就是说，在多数情况下老师围绕课文的知识点已经不能满足他们的需求，可是学生的层次参差不齐，又不能打击那些“小博士”。“自主、合作、探究”的学习方式能解决这个问题，有知识积累的学生基本上能自主地学习，充分利用他们带动那些知识相对薄弱的学生，在他们的不断推动下，大家共同探究未知的知识，从而达到另外一个高度。

2.引导学生生动活泼地学习

新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动、富有个性地学习，这充分说明合作学习要以学生的自主学习为主，否则，不利于培养学生的思考和终生学习的能力，势必助长学生的依赖心理。课堂出示问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样培养学生独立思考的习惯，才能达到或做学习的最佳效果。

教师还要鼓励学生表达独立的观点。合作不是顺从，而是相互认同、相互接纳，它以独立为基础，新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生的引导和促进者，也是学生学习的合作者，同学生一起交流、讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与合作学习时，要注意保护学生的视角，呵护学生的理想精神，让学生争辩、质疑，让学生保留自己的意见，要牢记自己是和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。

三、寻找清泉的源头――困惑与问题

当努力没有达到自己认为的高度，没有符合预期的设想怎么办？明明自己非常努力了，也常对自己说无愧于心，可是效果就是出不来怎么办？面对客观的因素无法改变，而自己又适度地调整了自己的方式方法仍然无济于事，又该如何呢？凡此种种是我面临的疑惑。

四、细细凿开那一泓清泉――思考与发展

面对困惑，首选的方法就是学习，正所谓“他山之玉，可以攻石”。很有幸，聆听了来自江西师范大学附属小学的熊海滨老师的《古诗二首》让我不禁惊叹，原来古诗真的可以这样教，真的可以教得这么好。给我深切体会的是他如红丝线般的过渡语，如果说前人的诗歌如珠玑一般大放光芒，那么熊老师的过渡语就似那串珠玑的红丝线，把诗歌珍珠一粒地串起来，是那么巧妙，又是那么生动，让听课的我不觉和学生一起进入角色。熊老师的每一句话语都经过精雕细琢，听来如大珠小珠落玉盘，掷地有声，亦回旋耳畔。在他这条红线的引领下，学生们慢慢地走进七夕的夜晚，若真的拿起红丝线在夜下乞巧，我想学生所乞求到的就是熊老师那渊博的知识和对知识的渴求，以及诗歌所要表达出来的感人情愫。

而他这丝线般的过渡语，总能在恰到好处的时候，紧扣一个“读”字。诗歌不读不明其意，诗歌不读不谙其中之真情意。作为老师的我们深知其中的道理，但如何把诗歌很好地读出来，我想传统的读法显然是不行的，怎么读呢？且看熊老师的做法，在一番深情深意的过渡之后，学生都走进了他引领的诗歌世界，一个看似不经意的“读”，立刻能让学生们都能张开嘴巴，把所感受到的诗意一泻千里，在读中自由酣畅。

当然，要想有这般好的过渡语，我想课前的准备是不言而喻。只有每句话都仔细琢磨，才会发出它的光芒，也只有老师具备了丰厚的文化内涵才能达到这样的高度。作为教坛新人，这是很好的学习方向，也是对我最大的启发。

（作者单位 广东省深圳市宝安实验学校）