高三化学总复习应重视规范答题

摘 要： 使用化学用语不规范、描述实验现象不准确是学生考试失分的重要原因。影响学生规范能力的因素是多种的，本文主要从教师层面分析，并探究可行的解决方法。

关键词： 高三化学总复习 化学用语 规范表达

据统计，由于化学用语的表达不规范使考生失分的现象十分惊人，如将硫酸铝钾的化学式写成“KAlSO4”；如何检查某溶液中含有Fe3+？很多学生是这样表达的：加KSCN溶液；有些化学方程式不配平、条件状态未注明，等等，导致不必要的失分。高考越来越强调化学用语的规范表达，所以在高三化学总复习过程中，教师一定要高度重视化学用语的规范表达。

一、搞统计，作诊断，明重点――符合目的性

俗话说，知己知彼，百战不殆。教师应从学生的作业、试卷总结出他们哪些方面存在不规范，分析造成不规范的原因，这样才能在课堂上有针对性地复习，复习课才会更有效。

如有机题答题中的不规范主要表现为以下几点。

1.错别字方面：将酯化反应写成“脂”化反应，消去反应写成“消化”反应，羧基写成“酸”基，苯写成“笨”，碳碳双键写成“炭炭”双键，等等。

2.化学方程式方面：分不清反应是用等号可逆号还是箭头;没有注意生成物中“”和“”;反应条件写错或漏写，酯化反应的生成物漏写“水”；用分子式代替结构简式。

3.有机物结构简式表达不正确：原子间的连结方式写错位，碳碳双键、碳碳三键等官能团简化；缺氢少氢，等等。

二、精语言，求规范，给方法――讲究示范性

苏霍姆林斯基说，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。为培养学生的规范能力，教师不仅要严格要求学生，而且要严格要求自己，做到教学语言示范化。

1.语言表达要严谨、科学、准确。

教师的语言应做到准确、简练、有条理。在课堂教学中，教师必须运用准确、科学的语言表达各种概念、原理和理论。例如“1摩尔水是18克”的说法就不够科学，而应该说“1摩尔水分子的质量是18克”；又如有的教师在说有机分子式时，将“碳”元素读成英文字母“C”，这些不科学的语言表明，化学教师注意严格的化学标准语言表达的训练是十分必要的。

2.板书要规范。

（1）规范书写元素符号、化学式、化学方程式等化学用语。

教师要规范使用化学用语、符号，书写元素符号、化学式、化学方程式时笔画端正，不连笔书写，注意字母的大小写，并严格要求学生，让学生受到规范的、严格的教育和影响，使学生养成良好的学习习惯，掌握正确的知识。不要以为高三学生是无所谓的，心理学告诉我们，人的模仿性是与生俱来的，其模仿能力也是很强的，高三学生也不例外。如在书写有机结构简式时，教师为了板书快速只写碳链：的同分异构体有C-C-C-C、C-C-C，而学生则在不经意间会受到这种“示范”的

影响，在考试中就只写碳链而不配上氢。

（2）规范、完整写出解题过程和格式。

有些教师对化学习题的解答特别是书写的重视程度不够，认为高三复习主要是对知识的梳理，教会学生方法和解题思路，而不必板演解题的过程。而实际上的结果是：板演过的班级的学生基本能解决这类问题，而没有板演的班级中仍有一部分学生不会做。所以，教师“多讲”不如“多写”，把整个解题过程在黑板上板书，使学生加深印象，在培养学生规范的同时，更促进学生对知识的理解。

3.建构语言表达的有关模式。

很多情况下，学生已经具备了解决问题的知识，却不能将知识组织起来，流畅地表达自己的思想、观点。这就需要教师帮助他们去建构语言表达的有关模式，给学生提供模仿、学习的范本，突破典型的问题。例如：怎样鉴别稀盐酸和稀硫酸？答案：用试管分别取样，向试管中分别滴入氯化钡溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，无明显现象的是稀盐酸。有关物质鉴别的问题的语言表达模式是：

语言表达的模式，经过强化以后，被学生掌握，今后如果学生要表达类似的问题，他们就会自动组织出合理的句子。

三、创情景，激动机，唤欲望――增强情趣性

为让学生积极主动参与到课堂中来，教师要创造各种有利情景，寓教于乐，培养学生各方面的能力。

1.采取不同的教学方式，给学生“说”的机会。

“能表达清楚的才是真正掌握的”。教师在复习中可以通过口头提问、板书口述、学生讨论等做法，为学生提供“说”的机会，使学生在“说”的同时提高语言表达的规范性。例如，有这样一个问题：新制氯水为什么要用棕色瓶保存？正确的回答是：“防止氯水中的次氯酸见光分解。”而有学生却这样回答：“见光分解。”这样的回答既不具体，又不准确。教师可引导其他学生对其进行评价，然后及时纠正错误的地方。

2.回归课本，给学生“读”的机会。

教科书是学习化学语言很好的范本，通过读化学书，学生不仅可以掌握大量的化学术语、化学习惯用语，积累“化学词汇”，而且可以学习化学语言的表达习惯、表达模式。比如，怎样描述物质的性质，怎样叙述实验操作步骤，等等。化学用语的知识点、考点几乎全部出自课本，“年年题不同，岁岁题相似”。

3.多种渠道，给学生“写”的机会。

俗话说，好记忆不如烂笔头。许多教师认为上课时间紧张，练不如讲，认为讲清楚了，学生肯定就会了。其实学生只知意思，而不会用学科语言规范表达。教师要从严要求，营造各种环境，激励学生多写，在书写中总结经验，形成规范。

细节决定成败，在新课程理念下，学生所学知识的难度要求普遍降低，但解题的规范、实际的动手规范等细节方面的要求却逐步提高。教师是教学的组织者和引导者，其规范的教学会使学生受益终身，教师应本着严谨治学的态度，注重教学各环节的规范性，使教育教学质量不断提高。

参考文献：

［1］邹庆根.化学教师应加强语言文字修.化学教学，2006.1.

［2］黄延旭.规范化学用语提高学科素质.河北理科教学研究，2006.3.

［3］江会照.从“首因效应”看化学课堂教学的规范性.化学教学，2006.8.

［4］彭辉.中学化学语言的初步研究.南京师范大学，2007.7.

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