有效的鼓励让课堂“活”起来

摘 要：教师一切工作的重心就是学生的身心健康发展。心理学家威廉・杰姆士说过：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”通过不断外出学习，观摩名师课堂，结合多年的教学实践，认识到学生课堂积极性的提高至关重要。在平时的课堂教学中应该不断激励学生，让学生学习的激情不断被点燃，课堂里闪烁着智慧的火花，每一位学生都能沉浸在课堂中尽情享受听、说、读、写带来的无穷乐趣，以取得最佳的课堂教学效果。

关键词：课堂教学；心理学；鼓励

无数次面对沉闷的课堂，面对一双双无神的眼睛，我都会自然而然地问自己：我的学生怎么了？是他们笨，学不会，还是我的教学方法和手段对教学过程的把握出了问题？带着这个问题，我在教学路上实践着。课堂教学气氛时好时坏，而我却一直百思不得其解。前一段时间我拜读了苏霍姆林斯基的著作，终于找到了答案：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到顶点――从人的自尊感的泉源中汲取力量。”原来，我的孩子们需要鼓励。的确，好话人人爱听，更何况孩子啊！

一、鼓励是雨露，滋润孩子的心

以往面对学生的“不理睬”，我们做的往往就是埋怨与指责，我们习惯于从自己的角度去思考，总认为一切的根源都是学生，我们总是忘了站在学生的角度去寻找问题的答案。“一堂理想好课离不开鼓励。”我越来越坚信：正确的鼓励能不断地帮助学生树立信心，使他们能高高举起双手，提高他们的学习兴趣。在《水》一文的课堂教学中，在课堂上我就不断尝试给予学生更多的鼓励性评价。就如在同学们朗读自己创编的名言这一环节中，我给予学生这样的点评：个性化的语言是金子，闪闪发光；个性化的语言是木，拔地参天；个性化的语言是土，扎实根基；个性化的语言是水，源远流长……而面对学生并不流利的朗读，我没有一句指责的话语，而是注意发现他们表现得较好的地方（“悦耳”“动听”）加以表扬，同时又不失时机地鼓励他们“再读一遍”，给了学生一个改进和提高自我的机会。学生创编的名言，虽然还尚且稚嫩，甚至有的还可能不着调，但我同样积极鼓励，并给予适当的指导与点拨。得当的评价、真诚的鼓励不断滋润着孩子们的心灵，点燃孩子们的学习热情。我想无论说什么，这些都是属于孩子们的个性化语言，都是学生通过思索的收获，老师都给予了肯定与激励，使得每位学生的心里都充满了喜悦与自信。学生有了信心、有了兴趣就会自主快乐地投入到课堂学习中，课堂学习的效率也就自然提高了。如果把整个教学过程比作是一台运作着的机器，那么教师课堂上的这些评价语言就是一种剂。教师灵活恰当而富有鼓励性的评价语言，正是这课堂教学中的点睛之笔，使整个集体在欢快的氛围中融为一体。

二、鼓励是阳光，温暖孩子的心

一直都很钦佩窦桂梅老师，在窦老师的课堂上孩子们总是激情洋溢，尽情地享受着学习的无穷乐趣。经过长期的思考和实践，我终于明白这很大程度上取决于窦老师课堂教学中那一句句赞美的话语。这些鼓励的话语就像温暖的阳光一样，温暖孩子们的心，让他们有一种老师就是妈妈的感觉。因此，孩子在课堂里无拘无束、活泼开朗。在平时的教学中，我也用心地将鼓励的话语更多地融入课堂中。《船长》一文的课堂上，教学伊始我用“真想倾听你们美妙的声音”给了学生充分的肯定。而当一位学生读完一、二小节之后，我又适时地进一步对学生进行鼓励，实质上是给了全班同学又一次充分的激励，使得其他学生都跃跃欲试，真正做到对学生“循循善诱，耐心鼓舞”。当然教师在鼓励学生的同时，也要注意赞美的技巧，不能盲目赞扬。《最大的麦穗》教学中，当有同学自告奋勇地站起来展示自我时，我并不是简单地用“读得真好”之类俗套的话，而是针对不同学生的朗读情况给予了针对性的鼓励评价。我对读得响亮、厚重的男生说：“你是位严肃的苏格拉底。”对读得柔声细语的女生说：“你是温柔的苏格拉底。”这样的赞美语在肯定学生阅读优点的同时委婉地告诉他们：你们还有着提高的余地，希望你们能继续努力。谁不希望被表扬，谁不希望被赞美。教师的形象在学生的心中是那么的高高在上。试想，如果这些孩子在课堂上经常被老师赞美、鼓励，他们怎能不全身心地投入到课堂中去呢？窦桂梅老师曾说：“课堂要有温度，要像一条流动的小河，我和学生的生成，我自己是饱满的，我必须要用我的这根火柴，点燃学生，我指导、引导、鼓励学生，很舒服，老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”是啊，在课堂上学生需要老师阳光般温暖而亲切的鼓励，这些有声和无声的激励语言，使得他们身心愉悦，思维活跃，积极参与，畅所欲言，从而形成教师与学生间的良性互动！

三、鼓励是明灯，引领孩子的心

我想，语文课堂应该是一个情感交流的场所，是一个诗意盎然的场所，是一个智慧迸发的场所。新课程下的语文课堂，就是引导学生用自己全部的身心体验语文，通过语文学习获得生命的体验与表达、情感的激励与涌动。教学之路一路走来，我用心领悟名师课堂的精髓，在反思中我越发深刻地认识到：我们的课堂中需要鼓励，当学生在课堂上徘徊无助时，教师的一句鼓励会像黑暗中的一盏明灯一样，照亮孩子的心，让他们找到前行的方向。记得在执教《最大的麦穗》的公开课中，同学们显得有些拘束和畏惧。于是我一开始就赞扬同学们读书很用心，接着抓住文本的重点内容让同学们说说应如何朗读，同学们因为受到了老师衷心的赞赏，也就敢于发表自己的观点了。这时，我又进一步追问：为什么要这样读？让同学们能更加透彻地感受到句子所包含的感情，等孩子们交流完之后，我趁热打铁：同学们说得多精彩啊！老师相信你们的朗读一定会更出色！老师真诚的鼓舞，使学生饶有兴致地融入课堂，积极参与到课堂中，声情并茂地朗读着文本，课堂教学达到了很好的效果。教师鼓励的话语能很好地启发学生的思维，能在潜移默化中培养学生相信自己和敢于怀疑的精神，同时也能为他们指明课堂学习中前进的方向。

参考文献：

周永萍.鼓励学生好问 让课堂活起来[J].新课程：小学，2011（12）.