应用型本科电类专业学生学习质量评价初探

【前言】应用型本科电类专业学生学习质量评价初探由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。自20世纪80年代开始我国就有高校实施教师教学质量评估制度，到2005年中国已有90%以上的高校建立起自己的教师教学质量评估体系。各高校的评估体系内容虽有差异，但目的基本一致：（1）帮助教师总结教学经验、更新教学内容、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、...

摘 要：地方应用型本科院校进行教学质量评估在提高教学质量、促进地方经济的发展、选拔优秀教师激发教师的积极性、让学生的消费物有所值等方面有着极其重要的意义，对院校培养对象的学生其学习质量优劣直接反映了教学质量的高低。从我国高等学校教学质量评估的背景出发，探讨了应用型本科院校学生学习质量评价指标体系的构建原则及学生质量评价的关键点，并结合相应的教学实践阐述了电类专业学生实践教学环节学习质量的评价举措。

关键词：应用型本科 学生 学习质量 评价

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0135-02

教学工作是高等教育的中心工作，教学质量是学校的生命线，提高教学质量是高校工作永恒的主题之一，也是提高学校竞争力的必由之路。教学质量是由管理部门的管理质量、教师的授课质量、学生的学习质量和其它相关部门的服务质量等要素共同构成的。随着管理科学的不断进步，管理方法的不断完善及人们教学质量理念的更新，对教学质量评估方法提出了更高的要求。学习是一个建构的过程，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教学过程中师生互动、学生积极参与等各个环节都决定了最终的教学质量，为此对学生学习质量的评价显得尤为重要。本文从我国高校教学质量评估的背景、应用型本科学生质量评价指标体系构建原则、学生质量评价的关键点、电子专业学生实践环节学习质量的评价等方面结合自身的教学实践作一些探讨。

1 高校教学质量评估的产生与发展

自20世纪80年代开始我国就有高校实施教师教学质量评估制度，到2005年中国已有90%以上的高校建立起自己的教师教学质量评估体系。各高校的评估体系内容虽有差异，但目的基本一致：（1）帮助教师总结教学经验、更新教学内容、改革教学模式、改进教学方法、完善教学环节、提高教学水平，进而整体提高教学质量；（2）准确地衡量教学质量的高低，监控教学质量；（3）发现教师教学中存在的问题，及时采取改进措施，引导教师重视教学、研究教学、投入教学，进一步提高教学质量；（4）评估结果作为教师职务岗位考核和津贴发放的一个重要指标；（5）采集教学质量的相关信息，为学校教学工作决策提供依据；（6）通过教学质量评估，建立和完善学校教师教学激励机制。

关于教学质量评估体系，国内已经有很多学者关注，尤其是近些年来相关的研究已经逐渐深入和具体。除了探讨课堂教学质量评估体系的构建之外，很多学者针对不同类型的高校，提出了教学质量评估体系，如赵雷进一步研究了理工科本科课堂教学质量评估指标体系，有非常大的借鉴意义。彭文博等通过对实践教学内部监控要素的分析，建立了周期性评估与阶段性考核、集中检查与日常监控结合的评价制度，提出了一套提高实践教学质量的较为完整的内部监控体系。此外还有很多学者关注国外教学质量评估及其经验。这些研究为本科教学质量评估指标体系的构建提供了有益的借鉴和参考，但尚未充分考虑不同学科、不同专业的特点，因而所设计的指标体系虽然具有总体适用性但在针对性和弹性方面存在不足。目前我国高校结合教育部本科教学水平评估纷纷探索本科教学质量评估的方式和方法。如南京大学的教学评估由“学生评估；领导、专家和同行听课评估；综合评估”三部分组成，并设相应的权重。

2 应用型本科学生质量评价指标体系构建的原则

2.1 明确评估对象

在本科教学中，涉及到三个对象主体：学校、学生和教师。其中，“教”与“学”是最关键的环节，直接涉及到教师和学生两个主体，而作为管理者和组织者的学校，也是非常重要的主体，但是就目前的情况来看，普遍过于关注教师主体，而忽视学校与学生方面。

2.2 定性评价与定量评价相结合

本科教学涉及到学校、学生及教师三大主体以及课堂授课、课后实践、教学管理等多个环节，因此，是一个非常复杂的过程。在这个过程中，有些可以用量化指标，但还有些是不适合用量化指标的，因此，要结合定性与定量两种评价方法，才能全面、系统的对本科教学质量进行较为科学的评价。

2.3 近期评价与远期评价相结合

有些指标是近期的，而有些指标则需要近期与远期相结合。例如，课堂教学质量评价是基础，是课程教学质量评价和学校教学评价的重要依据，也是考核教师教学工作的重要依据，但是若单纯以当期学生的评价，未必能真实地反映教师授课质量。尤其是大学生正处于思想、价值观等形成阶段，对某些事情的判断缺乏理性，须通过在校与就业后用人单位工作情况的跟踪评价相结合，做到近期评价与远期评价相结合。

2.4 指标体系设计动态化、弹性化

指标系统的设计不应当一劳永逸，因为处于不同发展阶段、不同特点的高校需要不同的评价标准，所以指标体系的设计要具有动态的特点，并且具有一定的灵活性，根据不同学科、不同专业根据具体情况设置相应的机动指标体系，避免一刀切，使评价指标体系富有弹性与可操作性。

3 学生质量评价的几个关键点

3.1 人才培养方案、教学大纲的与时俱进与实施

人才培养方案和教学大纲是学校进行教学管理、教师组织教学的主要依据。对人才培养方案、教学大纲实施情况的监控主要从课程安排情况、人才培养方案落实情况、实验课开设情况、实践环节的落实情况、教学大纲编写、教材选用、学生考试情况等方面进行评价。

3.2 课堂教学活动

课堂教学是教学质量的核心环节，主要从课前准备、教学过程、课外作业与辅导、成绩考评等方面实施全程监控，包括备课是否充分、教案是否完整、教材是否恰当；讲授是否清晰、概念是否准确、内容是否更新、重点是否突出、是否启发思维、是否因材施教；课后作业与辅导是否到位；学生课程学习成绩考核是否科学、严格等方面进行评价。

3.3 实践教学环节

主要从实践教学内容与体系改革、实习基地建设、管理、效果、实验室管理体制和开放度、实验室环境与条件、实验室工作队伍及管理制度，实验开出率与综合性、设计性（研究性）实验的开设情况及教学效果进行评价。

3.4 毕业设计（论文）环节

主要从选题、综合训练度、指导教师资格与水平以及精力投入，学生学习态度、实际能力、论文（设计）工作量、规范度、基础理论与专业知识、学术水平、答辩情况等方面进行评价。

4 学生实践环节学习质量的评价实践

学生实践环节主要包括课程实验、独立设课实验、实习、毕业设计（论文）等。实验是学生最重要的基本技能训练环节之一。对学生实验技能成绩的科学考评直接是对学生获得相关技能的反映。如对独立设课实验课程（如电子技术实验、电路、信号与系统实验、通信原理与通信电路实验等）的考核，课程成绩由平时成绩和实验考核成绩综合评定组成：平时成绩占总分的60%，考核成绩占总分的40%。平时成绩是每次实验得分的平均，期末考试满分为40分。实验考核形式为操作考试（或笔试），设定最低及格线。每次实验评分项目包括考勤、预习、实验操作、完成报告等。实验考核包括操作考试和（或笔试）。操作考试内容：仪器的使用、实验的规范操作、独立操作的能力等。对电子实习目前采用了操作性较强的考核细则，该评价方案与项目实施内容一起公布，并贯穿于整个实习过程，师生共同执行实施效果明显。项目设置从制度执行情况、元件识别、元件检测、电路板制作、引脚成型、元件插装、焊接、调试到完成实习报告，每个项目制定相应的考核要求、配分及评分标准。

对于学期学生学习质量的总体评价课从学生本学期的课程学习成绩、学习能力（分为肯学习、独立思考、善于总结）、学习品德（分为态度严肃、治学严谨、诚实正直）及学术业绩等方面进行自评、班评级院评的综合评价。

综上所述，学生学习质量评估是一项动态的系统工程，其评价指标体系的构建应当体现动态化、弹性化的特点，根据不同专业、不同类型的学校设置机动指标体系。同时，评价的目的在于提高将先进的管理模式引入本科教学质量评估，但是对于特定学校学生质量评估应采用哪些有效指标及其权重的确定，还需要进一步的深入研究和探讨。

参考文献

[1]吴东方，司晓宏.对我国高校本科教学水平评估工作的评价与反思[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2009（1）：124-130.

[2]赵雷.理工科本科课堂教学质量评估指标体系研究[J].化工高等教育，2006（4）：88-90，102.

[3]彭文博，赵鹏，陶建民.实践教学质量监控体系的实践与探索[J].实验室科学，2006（2）：17-19.