关于高中语文教师教学语言的反思

摘 要：语文教学的本质是语言的习得，研究语言教学对语文有效教学具有重要的意义。就当前高中语文教师教学语言的现状进行深入分析，从应试心理和自身能力两个角度对高中语文教师教学语言的问题进行归因，从而找到高中语文教师教学语言有效性的策略，期望广大教师能够精心设计课堂语言，灵活调控课堂教学；严格遵守语言原则，深入挖掘语言特性；时刻不忘教育理念，深情回归教学对话，最终提升高中语文课堂教学实效。

关键词：高中语文；课堂教学；教学语言

教学的有效性不仅依赖于学生“会”学，也在很大程度上依赖于教师“教”得是否有效，教师语言的表达水平会直接影响学生对知识的解读能力，因此，我们不得不说，教师的语言素养对教师的职业发展和学生的学习成长具有特殊意义，而语文学科相对其他学科而言，更具有基础作用和沟通的桥梁作用，提高语文教师课堂教学语言的质量，是提升语文课堂教学有效性的关键。

一、高中语文教师教学语言的现状分析

随着语文课程改革的不断深化，课堂内容愈发丰富起来，表现形式也变得多种多样，教师借助多媒体等设备和大数据时代的相关资源，几乎可以把语文课堂装饰成“百花园”，但反观教学实效，并没有达到预期的高效，可见，教师在摆脱了枯燥单一讲述的同时，也弱化了自身的教学语言规范和表达功底，课堂教学中又凸显出新的问题：语言规范性差，例如话语嗦，频繁使用一个或几个词汇，为了与课件等资源同步，造成话语跳跃僵硬甚至颠三倒四；教学对话缺失，知识的习得更多是在对话和交流中生成的，教师若处于传递文本信息的角色就会造成知识延伸缺失；讲练过程的标准化和统一化规范了学生的认知，也间接扼杀了学生批判思考的优秀品质，致使教学实效低下。

二、高中语文教师教学语言的问题归因

一方面，教师还没有摆脱应试教育、高考飙分的束缚，很多教师对于考试篇目能做到仔细研读、精讲细磨，而非考试篇目则一带而过，这种取此弃彼的做法自然会让教师侧重于知识传授而忽视学生自主发展，而具体到课堂教学环节时，知识的过于关注和强化也不会让教师充分示范语言表达，又何谈绽放出语言的形象美、情感美，很多教师只把教学语言中行云流水的表述或情真意切的渗透放在了公开课上，而不是生活中的每一节课堂之上。

另一方面，教师自身能力也对课堂教学语言有制约作用，语文教师的教学语言风格对课堂实效的影响更突出，教师个人的学识修养、品行气质等又直接影响了教师教学语言的构建和发挥。而针对不同年龄的学生群体，还要观察研究学生的认知规律、情感发展、兴趣爱好等，看来，教学语言很容易达到丰富多彩，但却很难达到恰到好处。

三、高中语文教师教学语言有效性策略

1.精心设计课堂语言，灵活调控课堂教学

语文教师在授课前要做到精致地备课，教学语言要主旨明确、连贯畅通，绝不能词不达意、冗长凌乱甚至前后矛盾，预设的语言越简洁精练，学生学习得越精准明白，当然，简洁要适度，并不代表为了简洁而放弃了深入掌握和熟悉教学内容，可以说，规范教学语言是教师达到教学目标的必经之路；在课堂上，如出现了新情况新问题，教师也要做好相应的应对准备，这种能力也是教师在教学语言的反复锤炼中才能培养出来的，例如针对文本内容的深浅程度做出调整，针对学生课堂上的理解吸收程度做出调整。因此，也要学会不断总结和归纳，力求教学语言的严谨、精确。

2.严格遵守语言原则，深入挖掘语言特性

我们不能忽视语言的规范性原则和逻辑性原则，这是我们组织语言的前提和基础，我们要遵循语言的针对性和审美性原则，这是我们组织语言的出发点和落脚点，在此基础上，教师要时刻关注语言的示范性，学习也是模仿的过程，教师教学语言的发音语调、神情姿态都会影响学生，语文教师丰富的想象和创造性思维更会激发学生能力，教师应通过鲜活、趣味、激励的教学语言，挖掘学生的创新能力，实现教学语言的教育性和体验性。讲授也讲究“讲之有度，讲之有法”，通过严谨、有序的语言来达成语言的系统性、知识的系统性，也能体现出语言的思想性和启发性。

3.时刻不忘教育理念，深情回归教学对话

作为教师，时刻不能忘记，我们要通过语言去启发学生智慧、打动学生心灵，因此，教师要竭力把智慧和方法运用到语言中，引导学生实现知识掌握和能力发展的结合。一个成功的语文教师绝对不是让学生多学了某个知识，多记住了一个词汇这么简单，而应是通过语言的魅力，达成对学生体验成长和探究热情的呵护，进而达成对学生生命和自由的塑造，每一个教师都应时刻提高自身专业语言素养，把对话教学当成自己教学技能成长的必修课，在对话中促进学生认知和体验。

对于每一个教师来说，语言水平都会直接影响教育的实效，希望教师都能正确认识自己的语言水平，加强语言的修炼，提升自己的语言素养，在教学实践中不断总结反思，实现教师与学生之间真正的对话。

参考文献：

陈国瑞.浅谈高中语文教师的语言艺术[J].教育教学论坛，2014.