五年制高职《焊接结构生产》精品课程建设探讨

【摘 要】《焊接结构生产》作为五年制高职焊接技术及自动化课程体系中专业必修课，对其从课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果等方面进行精品建设，使其在提高高职类焊接人才的知识和技能方面发挥更大的作用。

【关键词】焊接结构生产 高职教育 精品课程

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0074－02

【Abstract】《Welding production structure》 as a five-year vocational courses of welding technology and automation system of professional courses, from its curriculum, teaching content, teaching methods, teaching team, practice, teaching and learning performance in such areas to carry out the construction quality To raise in the higher category of welding personnel with the knowledge and skills to play a better role.

【Key words】Welding production structure Higher Vocational Education Courses

课程是实现教育目的的主要载体和手段，课程体系和教学内容的改革在教育教学改革中处于核心地位。精品课程建设是一项以点带面的改革，即以精品课程建设为突破点，着力打造一批具有时代特征的高水平课程；以整体教学内容改革为面，推进高校教学质量的全面提升。精品课程建设应着力从课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果方面等方面去实施和完善。

一、《焊接结构生产》在五年制高职焊接技术及自动化课程体系中的地位

《焊接结构生产》包括焊接结构设计的基本理论，典型焊接结构的设计或结构特点，焊接生产设计类别及其特点，典型焊接结构的制造工艺，组织焊接生产，进行焊接车间设计和装配焊接辅助机械装备设计等内容。是结合焊接专业的技术岗位特点，贴近生产实际，使学生掌握焊接结构生产基本知识和基本技能的一门操作性强、指导意义大的专业理论课，是一门应在学习完焊接工艺后开设的专业必修课。

二、《焊接结构生产》精品课程建设要点

1．课程定位与课程设计

《焊接结构生产》课程要求能符合高技能人才培养目标和焊接专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。应与实习相结合。学生在学习焊接结构件的装配、焊接制造及质量检验等工艺的同时，并尽可能地参与焊接结构产品制造厂家各车间的生产，同时，充分体验工厂中细致分工、紧密合作、抓安全、抢时间、争效益、保质量的生产氛围。

2．内容选取、组织和表现形式

《焊接结构生产》内容上要遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务。教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。从现代高职人才培养目标出发，注重教学内容的实用性，选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结合特色教材、课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料。合理安排焊接应力与变形、钢材的矫正和预处理、放样及下料、典型焊接结构的生产工艺等内容。可将需要掌握的知识点进行分解，按单元、综合知识模块、能力知识点作为层次安排编写，每单元开始部分安排有“学习目标”，单元末安排有“综合训练”，“综合训练”兼顾了焊工考证的考点。

3．教学设计、教学方法与手段

《焊接结构生产》教学设计上要重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。方法一是采用现场教学模式将教、学、做一体化，打破原来实验室和教室场地分开教学的模式，发挥焊接实训基地的作用，充分利用实训基地的设备进行教学，使理论教学和实践教学有机的结合，采用“项目”教学方法，以“任务驱动”的教学手段，增加学生学习知识的主观能动性，学生不但能学到必需的专业知识还能深刻理解每个项目中对应产品的生产过程，从而提高了教学效果和学生学习的兴趣。另外采用“情景”教学模式。在教学过程中积极探索与行业、企业和科研单位的合作模式，大力加强校外实训基地建设，加强人才培养的产学研结合，有计划地安排学生参加校外实践教学，聘请校外有经验的工程技术人员到学校和现场进行教学，通过理论知识与现场生产相结合来使学生达到技能和知识的应用。

4．教学队伍

《焊接结构生产》精品课程主要负责人与主讲教师应为具有丰富实践经验的“双师型”或“双师素质”的副高级及以上职称教师，并亲自主持、设计和指导实践教学；同时形成一支职称、学历、年龄结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队，并具备一定比例的高水平的“双师型”或“双师素质”教师及企业兼职教师。通过教师下企业锻炼，同企业加强产学研等形式提高师资队伍的整体素质，进而提高教师在课堂教学中的驾驭能力。

5．校内、外实训条件

实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能够满足课程生产性实训或仿真实训的需要，设备、设施利用率高。校外实训基地应与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实的工程环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。学生通过校内外学习，能掌握典型焊接结构的生产要领。

6．教学评价和社会评价

要建立行业企业专家、校内督导及学生评价体系。学生实际动手能力强，实训、实习产品能够体现应用价值；焊工技能水平证书获取率高，相应技能竞赛获奖率高。除了“三基”内容外，要着重考核学生对典型焊件的变形等缺陷的分析和解决能力，通过考核激发学生学习的主动性和积极性，真实反映高职学生应用能力的培养水平。

总之，精品课程建设是一项不断完善的课程改革工作，存在问题在所难免。它不仅对各校提高教学质量，促进社会经济发展起到重要作用，而且为教师自身的发展，实现自我价值提供了机遇。教师们会在精品课程建设的过程中不断发展和完善自己。为提高高职的教学质量，培养新形势发展需要的高素质的应用型人才。

参考文献

1 赵有生.高职教育模块式教学模式研究.现代教育科学［J］，2003.（4）

2 李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题［J］.中国高教研究，2007（1）