强示范找差异重实践

【摘 要】 《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。口语作为人类社会应用最广泛的交际工具，在日常学习和生活中起着无比重要的作用。在口语课教学中，教师应加强示范、找准差异、注重实践，才能有效培养和提高学生的口语表达能力。

【关 键 词】 普通话；口语教学；示范；差异；实践

语文教育家叶圣陶先生指出：“谁的说话能力差，不仅是他个人的吃亏，往往间接又间接会造成社会损失。”口语作为人类社会应用最广泛的交际工具，可以更迅速、更准确地表达人们的思想情感，传递信息，从而完成交际任务。随着世界经济国际化、全球化的迅猛发展，口语交流日趋重要，口语交际能力也成为现代公民的必备能力。

师范院校是培养学生口语表达能力的重要阵地，而教师对提高学生口语表达能力则承担着义不容辞的责任。作为口语课教师，在口语教学过程中只有加强示范、找准差异、注重实践，才能有效培养和提高学生的口语表达能力。

一、加强示范，树立学习典范

所谓示范，就是做出榜样或典范，供人们学习。教师是人类灵魂的工程师，人类文明的传播者。“为人师表”是对教师最基本的要求，作为教师从教主要工具的教师口语，它的示范作用就是“师表”的重要方面。青少年学生对教师有着崇敬感和信任感，在学生看来，教师是知识和智慧的化身，她的一言一行都是可以效法的。学生对教师的语言也普遍有着美好的期待心理，教师准确的解说、富有条理的讲述、推理严密的阐释对学生思维的准确性、条理性、严密性等品质的提高，都有着潜移默化的作用。有言道：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”因此，教师的语言必须具有示范性，才能产生对学生语言的正面示范作用。

（一）用标准、流畅的普通话做示范

普通话是教师的职业语言，推广普通话是每一位教师义不容辞的责任。教师特别是担任口语教学的教师必须熟练掌握普通话在语音、词汇、语法等方面的技能，才能在教学中做到言传身教，对学生的学习起到潜移默化的作用。如果一位教师只会用方言土语教学，那么即使他妙语连珠也不能起到好的示范作用。如果一位教师这样介绍奉节：“奉（hòng）节是长江边上一座美丽的山城，那里物（wú）华（fá）天宝，人杰地灵，奉节有蛮多的土特产，比如著名的脐（jì）橙……”尽管他滔滔不绝、口若悬河，听者也只能是一头雾水，不知所云，教师的师范作用也就无从谈起。

（二）用声情并茂、生动优美的教学语言做示范

美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。在教育教学过程中，教师就像一位演员，她要用自身的语言形象，诠释、证明祖国语言的准确与优美，激发学生学习和掌握祖国语言的热情。课堂上，教师声情并茂、生动优美、富于表现力的教学语言，对学生学习普通话、提高学生说话能力可直接达到“润物细无声”的效果。正如韦志成先生在《语文教师的语言美》文中所说的那样：“或明快与含蓄，或豪放与柔婉，或庄严与诙谐，或简练与繁丰，或平实与绚丽，教师一抖风采，给学生作出鲜活的示范。”因此，欲提高学生“说”的水平，教师一定要为人师表，躬亲垂范。

二、找准差异，提高教学效率

所谓差异，就是差别、不同。在口语课教学过程中，方言与普通话之间存在着差异，学生个体之间存在着差异……在教学过程中，教师只有帮助学生找准差异，找出不同，才能做到有的放矢、“对症下药”。

（一）找准方言与普通话的差异

普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。学好普通话的前提是找准方言与普通话的差异。方言与普通话的差异主要表现在语音、语汇、语法三个方面。要想学好普通话，就必须从语音、语汇、语法三方面着手，找出对应规律，提高学习效率。

（二）找准学生个体差异

同一方言区的人的方言与普通话的差异大致相同，但由于学生个人所处的具体区域不同、个人的语言习惯不同，虽同属于一个方言区，方言与方言之间也存在着差异。因此作为教师，在教学活动中应找出每个学生语言与普通话的差异，预设针对性的学习内容，才能真正做到让学生在学习过程中“对症下药”。

三、注重实践，巩固教学成果

所谓实践，就是实际去做，履行。普通话是口耳之学，口语表达能力的提高不是一蹴而就之事，需要循序渐进，长期坚持。检验学生学习效果的方法之一是让学生开口说话。学生在学习理论知识的同时，更重要的是实践，学生只有通过多听、多记、多练的实践活动，才能在日常生活交际中更好地使用普通话，从而提高口语表达能力。因此，实践活动应贯穿于普通话口语课堂教学的全过程中，让学生在积极参与教学过程中得到训练和发展。

（一）循序渐进的课前练习

每期要求学生坚持轮流课前5分钟口语练习。具体做法为：

1. 学生练习。内容可由浅入深、循序渐进，朗读训练――讲述练习――说话练习――演讲练习；形式灵活自由，或个人或组合。

2. 教师点评。学生轮流练习后，教师、学生从语音、语气语调、练习内容、体态等方面或鼓励或点拨，指出不足，达到取长补短，共同进步。

（二）创设情境的课堂训练

课堂是普通话教学的主战场，教师在课堂上应充分调动学生各种感官协调活动，创设情境激发学生的情绪及内在动力需要，从而让学生产生口语交际的欲望。我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理。在普通话教学中，教师可以利用语言游戏如“传话游戏”“猜词游戏”“成语接龙”“扩充句子”“创编故事”“幽默歇后语”等，增强学生学习普通话的欲望；教师也可依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际，从一个话题，一个故事，一段情景中创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由而无拘无束地参与，从而增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。

（三）形式多样的课外练习

有道是“得法于课内，得益于课外”。口语表达能力的训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。教师可以利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。如开展故事会、演讲会、诗歌比赛、模拟对话、角色表演、专题小辩论等丰富多彩的活动，在轻松愉快的氛围中，锻炼学生的普通话，提高学生的口语表达能力。

学生口语表达能力的训练和提高是一个长期的过程，它需要学校、教师、学生个人的共同努力。我们坚信：在口语教学过程中，通过强示范、找差异、重实践的教学方式，经过持之以恒的训练，学生的普通话水平和口头表达能力定会有显著的提高。

【参考文献】

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[3] 盛丽梅. 能言善辩，侃侃而谈――浅谈如何顺应时展，培养学生的口语表达能力[D]. 苏州：江苏省吴江师范学校，2004.