面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索

摘 要：针对地方高校普遍存在的“知识讲授主导课堂”的现象，探索基于MOOC的三阶段翻转课堂教学模式改革，通过在“课前、课中、课后”，利用“线上、线下、线上”手段，完成知识“传授、内化、再内化”的教学过程，实现变“教”为“导”，变“听”为“学”，达到提高知识内化效率、提升课堂教学效果的目的。

关键词：翻转课堂；MOOC；教学模式

中国分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）02-0016-03

一、引言

党的十报告指出，“深化教育领域综合改革，推进高等教育内涵式发展”。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）明确指出，“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》强调，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。这些重要论述，指出了当前我国高等教育需要着力解决的根本问题，为进一步提高人才培养质量、推动学校事业科学发展指明了方向。

回顾一段时间以来我校在本科人才培养方面采取的措施，总结和凝练教育教学工作中取得的有效经验，同时也发现在提高人才培养质量方面依然存在很多不足，特别是在专业课程的课堂教学中，仍然存在一些普遍性问题亟待解决：

（1）在教学过程中，由于教学任务重、时间紧，教师对知识的讲解和传授占据课堂的大部分时间，“一堂言”、“满堂灌”现象时有发生。教师往往充当知识的传授者、课堂的管理者，而不是学习的指导者和促进者。

（2）课堂上留给学生自动思考、互动讨论的时间少之又少，导致学生的依赖心理比较强，缺乏主动学习、主动探究的精神。学生往往成为知识的被动接受者，而不是知识的主动建构者。

（3）师生之间的教学互动与信息反馈不够。由于课堂、课后的交互时间有限，教师通常要等到课后作业、测试、甚至考试后，才对学生的学习状况大致了解。教师往往无法做到随时跟踪学生的学习情况，及时做出针对性教学调整。

导致上述问题的根本原因是：知识的传授占据了课堂的大量时间，知识的内化通常由学生在课后通过作业、操作来完成。在课后知识内化阶段，由于缺乏交流，学生得到教师的帮助太少。特别对于缺乏主动性的学生，往往因为知识内化受阻致使学习兴趣下降，甚至丧失学习的动力。

为了解决这一问题，我们开展基于信息化平台的翻转课堂教学改革实践，将知识传授前移到课前，把知识内化转移到课堂。由于知识传授不在课堂中进行，因此必须考虑以何种途径进行知识传授、以何种方式进行学习监管，这就需要一个能承载知识内容的资源平台、一个能了解学习困惑的交流平台、一个能获取学习信息的监管平台，而MOOC正是一种能同时集成三者功能的开放式在线学习平台。

二、国内外研究现状分析

2011年，美国青年教育家Salman Khan在TED大会上将一种全新的教学方式――翻转课堂（Flipped Classroom）介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注。随后，翻转课堂迅速蹿红美国，并影响全球。越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得良好的教学效果，成为全世界最热门的教育改革和教育创新话题。

国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技术相结合的应用效果研究。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授针对传统教学的弊端，主张采用翻转式教学，把知识传授环节放到课前进行，而把知识吸收环节放在课内进行。[1] Jon Bergmann等人强调，翻转课堂并非用视频替代教师，它是一种增加师生互动的方法；翻转课堂为学生提供了一个自主学习的环境，让学生都能跟进学习进度，获得个性化教育。[2]

国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，仍处于引进、消化的阶段。张红艳等分析了翻转课堂在本土化过程中面临的挑战，包括教师教育理念与专业能力的挑战、学科适应性的限制、学生上网设备等限制、教学评价方式等。[3] 宋朝霞等详细论述了基于翻转课堂的项目式教学模式。[4] 钟晓流等提出在信息化环境中翻转课堂的教学设计方法。[5] 李海龙等则讨论了基于任务的翻转课堂教学模式设计。[6]

2012年，美国先后推出EDX、Udacity和Coursera三大MOOC（大规模开放在线课程）平台，在MOOC建设方面取得了迅速发展，被时代杂志称为“MOOC元年”。随后，包括美国、英国、日本、澳大利亚、中国在内的十几个国家都在积极推进MOOC的建设，希望在教育全球化的发展进程中逐步扩大自己的影响。2013年，清华大学推出全球首个中文版MOOC网站“学堂在线”。同年上海交通大学、超星等先后推出它们的MOOC平台。

从研究主题来看，国外研究者大多集中于MOOC相关的课程设计、开发、技术路线等方面[7]，也有基于不同技术呈现形式的MOOC比较研究[8]；对MOOC中的学习者、交互、学习评价等方面也出现了颇有深度的思考[9]。此外，斯坦福大学在人工智能课程中已经开始探索结合MOOC和翻转课堂的教学实践。[10]

国内MOOC研究主要集中于教学模式与学习方式的研究，对MOOC质量监控、学习评价的研究还不够。李明华比较分析了三种MOOC教学模式（完全网络授课模式，网络课程+学生自助式面对面互动模式，网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式）的特点。[11] 王萍从学习支持、学习分析、学习生态等角度分析了MOOC中的学习方式。[12]陈江则详细介绍了北京大学MOOC实践中课程建设与实施策略。[13] 王颖等分析了国内MOOC质量监控和认证方面的不足。[14]

综上所述，国内对翻转课堂和MOOC的研究还处在探索阶段，在翻转课堂的学习评价、MOOC的质量监控等方面研究不多，尤其是对翻转课堂和MOOC的结合性教学实践探索还没有较系统的研究成果发表，这些都是未来教学改革研究和实践的重要内容。本文尝试基于电子信息类专业课程，利用MOOC平台的信息化手段和流程监控技术，探索面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式改革。

三、三阶段翻转课堂教学模式

1.实施方案

翻转课堂是一个跨越虚拟在线与实时交流、涉及多要素（教师、学习者、主题、学习材料和情境）协同的混合式课堂结构。我们考虑从三个维度、三个阶段实施翻转课堂教学改革。如图1所示，在时间维度上，分为课前、课中、课后三阶段；在空间维度上，分为线上、线下、线上三阶段；在知识维度上，分为传递、内化、再内化三阶段。

（1）课前在线自主学习阶段

首先，教师提前将精心制作的教学短视频到MOOC课程上，并配以在线交互式测试和学习辅导资料。学生通过观看视频、查阅资料学习课程知识，完成知识小测试。教师针对可能遇到的学习困难，预先发起在线讨论和问题引导。学生通过组成虚拟小组开展协作式学习，讨论知识学习中的难点，提出疑问。教师收集学生作业中的错误和提出的疑问，回答提问并整理问题类型。尝试引入游戏竞争和加分机制，激励小组间开展在线提问和解答问题的学习竞赛。

（2）课内翻转课堂教学实施阶段

通过线上学习活动中的信息反馈，总结学生遇到的问题，确定小组内交流讨论的主题。学生在教师的组织下进行小组讨论、相互解答，培养其探究问题、解决问题的能力。针对学生共同面临的问题，由教师完成解答。在组内集中讨论后，由组长总结汇报探究成果。最后，学生参与完成相关评价活动，评价环节可包括组内评价、组间互评和教师综合评价。

（3）课后知识拓展及个性化辅导阶段

在课堂教学阶段结束后，教师要对课堂探究中学生容易出现的问题进行整理总结，到MOOC的在线论坛中。学生根据教师提出的思考问题和相关学习资料对知识进行巩固补充。学生可以在小组论坛中分享学习体会和学习经验。教师对学习日志进行学习行为挖掘，掌握学生在线学习的访问内容及频率、学习路径、学习偏好等。结合行为分析结果，有针对性地进行学习行为引导和监管，对学习困难的学生进行个性化辅导。

2.困难与挑战

MOOC是新近涌现的集成开放教育资源、注重交互监控的混合式在线学习平台。翻转课堂也是近年兴起的新型教育教学形式，它颠覆了传统意义上的课堂教学模式。将两者有机结合并运用于专业课程教学的改革实践，不可避免会遇到一些困难和挑战。

（1）学习资源的建设问题

MOOC课程的主要构件以微视频为单元。由于微视频的时限短，因此其知识内容和组织设计将与传统课堂有所不同，这将涉及课程知识结构的重新梳理，知识点将按短视频的特点进行分解，甚至会导致课程大纲的重新修订，以适应MOOC课程教学的需要。短视频的制作同样需要花费大量的时间和精力，以课程教学团队的形式开展MOOC资源建设。此外，在线作业和小测验的设计、辅助教学资源的挑选都需要精心考虑。

（2）在线学习的监管问题

课前自主学习的效果是翻转课堂成功实施的前提。如果学生在知识传授阶段不能按要求搭建必需的知识架构，那么课堂教学的知识内化就会成为空谈。因此，对学生课前自主学习的流程监控是翻转课堂教学改革的关键问题。这就要求MOOC平台具备学习全流程的监控能力。例如，能统计分析学生在线状态、在线时长，能获取视频观看、停放信息，能设计交互性短视频，防止自动空放，能对在线作业完成情况进行监管等。在线学习的全程监管对MOOC学习平台提出了更高的技术挑战。

（3）教师的能力储备问题

在翻转课堂中，教学视频的选择或制作、课堂活动的组织、学习环境的构建都由教师设计和实施，教师将成为教学的组织者和指导者，知识建构的帮助者和促进者，这对教师的教学能力、组织能力、交流能力、信息技术的应用能力都提出了新的挑战。教师是否有能力应对新的挑战将成为这场教学革新成功与否的关键。

四、结论

我们充分借鉴翻转课堂教学理念，利用MOOC开放式在线学习平台和信息监控技术，对现有课堂教学模式进行颠覆性改革，通过“线上-线下-线上、课前-课中-课后、传授-内化-再内化”三阶段教学过程实践，完成知识传授与知识内化的重心翻转，彻底改变现有“以教师为中心”的教学模式，实现真正意义上的“以学生为中心”的课程教学。

本文提出的翻转课堂教学模式已在我校电子信息工程“卓越计划”实验班进行试点。我们选择了其中三门专业课程进行翻转课堂教学改革。经过近一年的实践探索，实验班学生无论在专业学习成绩，还是实践创新能力方面，相比普通班具有更高的水平。实验班学生的课程平均成绩位居平行班第一，参加全国大学生电子设计竞赛获国家一等奖和二等奖各1项、省级奖4项。

参考文献：

[1]Robert Talbert. Inverted Classroom[J]. Colleagues， 2012，9（1）：1-7.

[2]Jon Bergmann， Jerry Overmyer and Brett Wilie. The flipped Class： What it is and What it is No[J]. The Daily Riff，2012.

[3]张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料， 2013，（14）：158-159.

[4]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2014，（1）：96-104.

[5]钟晓流， 宋述强， 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）： 58-64.

[6]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：46-51.

[7]Michael Gaebel. MOOCs： Massive Open Online Courses[J]. EUA Ocassional Papers， 2013， （1）： 3-16.

[8]Rita Kop. The Challenges to Connectivist Learning on Open Online Networks： Learning Experiences during a Massive Open Online Course[J]. International Review of Research in Open and Distance Learning， 2011， 12（3）： 19-35.

[9]Cathy Sandeen. Assessment’s Place in the New MOOC World[J]. Research and Practice in Assessment， 2013，（8）：5-12.

[10]Fred G. Martin. Will massive open online courses change how we teach？ [J].Communications of the ACM， 2012，55（8）：26-28.

[11]李明华. MOOCs革命： 独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究，2013， 19（3）： 11-29.

[12]王萍. 大规模在线开放课程的新发展与应用： 从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究， 2013， （3）：13-19.

[13] 陈江. 慕课的建设与实施策略[J].北京广播电视大学学报，2014，（1）：33-44.

[14]王颖， 张金磊， 张宝辉. 大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志， 2013，（4）：67-75. （编辑：郭桂真）