基于“翻转课堂”的混合式学习教学改革探索

摘 要：在“互联网+”时代的背景下，根据学生的学习特点和“液压与气动技术”的课程特点，对该课程进行了以Moodle学习平台为支撑的基于“翻转课堂的混合式学习”的教学改革探索。

关键词：“翻转课堂”；液压与气动技术；教学改革

高职高专的液压与气动技术课程是工科类专业的一门重要专业基础课程，该课程不但要给学生传授必要的液压气动基础知识，还要使学生掌握液压气动工程设计和构建的技术能力。随着我国信息化水平的不断提高，现在已经进入了“互联网+”时代，根据我们高职高专学生的学习特点及“液压与气动技术”的课程特点，我们对该课程进行了“基于翻转课堂的混合式学习”的教学改革探索。

一、课程改革的由来

1.“90后”高职高专学生的学习特点

高职高专招收的生源既有普通高中毕业后的学生，又有中职毕业后的对口单招的学生，还有省单独组织招生考试招收的学生，总之，高职高专院校生源呈现多元化，而且这些学生基本上是伴随着互联网的发展而成长的一代，这就给高等职业教育的教学带来不小的挑战。从“90后”高职高专学生的主要学习动机来看，一是应父母的要求，选一个社会热门的专业学习便于毕业后找个好工作；二是想毕业后自己能从事设计和办公室的工作，使自己脱离原来的生活环境；三是不想比周围的同学差，在自尊心、进取心等方面不甘落后。

2.现阶段高职高专教学存在的问题

（1）教学中依然存在“重讲授、轻吸收”现象，教师在教学中讲得头头是道，可学生在教室要么睡倒一片，要么看手机，师生缺少互动，有些学生缺乏学习的兴趣。

（2）在教学形式上，往往还是传统的“满堂灌”。虽然近年来引入了各种多媒体技术，不过是把“满堂灌”形式从“粉笔+黑板”变为“电脑+投影屏幕”。教师没有真正掌握现代信息技术，更不用说运用现代信息技术改变自己的教学手段。

二、以Moodle为支撑的高职高专“液压与气动技术”课程基于“翻转课堂”的混合式学习教学设计

1.准备阶段

（1）建立课程教学资源库。教师根据课程教学标准，把每个项目模块的知识点和技能点制作教学PPT、教学视频、微课等多种形式的教学资源，并收集与该项目知识点和技能点相关的工程实例资源，将资源于Moodle网络学习平台，供学生下载和学习。

（2）在正式教学之前，教师培训学生使用Moodle网络学习平台。对本课程所使用的主要学习资源做详细介绍，给学生讲明在每次课前课后到学习平台学习是考核指标之一。

2.教学实施阶段设计

（1）课程导入。课程导入的任务是教师就“液压与气动技术”课程的工程应用、学习目标、课程性质、内容范围、课程教学进度安排以及考核的方式等明确给学生交代清楚，使他们对本课程有全面、清晰的认识。同时，讲明本课程的主要学习方法（不同类型知识点和技能点的学习方法、教学方法介绍、学习支持介绍）。

（2）活动组织。活动组织是Moodle平台最有特色之处，也是混合式学习中最重要的教学环节。就高职高专的学生这个阶段的学习来讲，教学活动不但要有传统的讲授，更重要的是要有能培养他们职业能力的资料收集、方案讨论、工程情景模拟和实际操作训练等。充分利用Moodle平台，教师要预先安排哪些教学活动在课上开展，哪些教学活动安排在课下，哪些活动安排在Moodle学习平台上进行，哪些教学活动安排在实训室进行，这些就是基于“翻转课堂”的混合式学习教学设计的关键。

3.教学评价

传统教学中通过对学生的平时成绩、实验成绩、考试成绩进行评定，很难对学生做出客观、准确的评价。而混合式学习通过Moodle平台可以方便地添加个人项目作业、完成成果展示、小组讨论情况、网络或课堂中互动的活跃度等作为评估指标，使得对学生的评价基于学生的课程学习过程，从而更客观、准确地反映学生的学习情况。

总之，以Moodle学习平台为支撑的高职高专“液压与气动理论与实训”课程基于“翻转课堂”的混合式学习教学设计探索，就是把传统教学的优势和E―Learning的优势结合起来，使用现代信息技术增进师生间的沟通，体现了学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，增强了课堂现代科技的气息。

参考文献：

[1]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014.

[2]王小明.基于Moodle的“混合式学习”教学设计[J].中国信息技术教育，2009.