医学检验专业民族生有机化学教学改革与思考

【关键词】 有机化学；少数民族学生；教学改革

文章编号：1003-1383(2007)03-0339-02

中图分类号：G 642.0文献标识码：B

《有机化学》是一门重要的医学基础课。它是生物化学、微生物学、免疫学和药理学的基础理论和基本知识，由于其基本理论抽象，反应机理、分子结构复杂等特点，学生普遍感到学习难度较大，难于理解和记忆。我院学生来自十二个省（区）老、少、边、山、穷地区，其中壮、瑶、苗、彝、仫佬、仡佬、回、京、藏、布依、毛南等十二个少数民族学生占学生总人数的80%左右，他们在中学时学习化学的条件都比较差，有很多实验仪器甚至都没有见过；实验开出率低，动手机会少，大多是为了应付高考而在课堂上讲理论课，基础不牢固。他们到大学后感觉学习有机化学非常困难，跟不上教学进度。如何提高这些学生的学习兴趣，提高教学质量，是摆在任课教师面前的一道高坎。为此，采用先进教学模式，提高教学效率和教学质量已成为当前教学改革的当务之急。

一、联系医学知识，激发学生学习兴趣

医学是综合性的生命科学，它与有机化学紧密相关。因此，讲解有机化学可联系一些与医学有关的基本理论和基本知识，使学生学习有针对性，激发学生学习兴趣。如在讲解绪论时，首先介绍人体的组织成分除了水分子和无机离子外，几乎都是由有机化合物组成；机体的代谢过程，同样遵循有机化学反应的活动规律。因此只有掌握有机化合物结构与性质的关系，才能认识蛋白质、核酸和酶等生命物质的结构和功能；又如讲蛋白质一章，人类的“白化病”就是体内酪氨酸酶缺乏所致。临床上急救重金属盐中毒时，可以给病人服大量乳制品或鸡蛋清，使蛋白质在消化道中与盐结合成为变性的不溶解物质，从而阻止有毒的重金属离子吸入体内。这样的教学方法大大激发学生学习的兴趣。

二、从问题入手，开展启发式教学

教学效果在一定程度上取决于教学形式和教学方法的选择。传统的“填鸭式”教学虽能较全面的传授知识，但不能发挥学生学习的主观能动性，不利于开发学生智力和独立获取知识的能力［1］。我们根据有机化学反应复杂，逻辑性强等特点，更多地运用启发式和逻辑推理相结合，在教学中根据不同的教学内容采用不同的、行之有效的教学方法，保持学生学习的兴趣。如苯如何制备三溴苯，请同学们从反应机理解释为什么羰基化合物与氢氰酸（加少量的碱）的加成是亲核加成，让学生思考推导过程并简述依据，然后归纳总结，打破了仅教师讲学生听的局面，增强了学生参与感，培养学生逻辑思维的能力，使学生更牢固地掌握所学的基本知识，大大提高了讲课效率。

三、培养学生自学能力

目前的课堂教学基本上还是采用教师讲、学生听，教师写、学生记，教师问、学生答的教学方法［2］，很多学生也乐于用这种被动接受的学习方法，而忽略了自学这一重要学习方法。因此教师在教学活动中必须注意强化学生的自学意识，开始时教师可帮学生制定自学计划，自学内容先少后多，先浅后深。如一些物质的物理性质让学生阅读自学；物质的用途可引导学生结合化学性质，联系生产和生活实际自己总结得出。学生逐渐适应后放手给学生自己制定自学计划。我们还要求学生在课前预习课文，对学习内容有初步了解，把不懂的问题列出，形成多个问题，听课的时候注意听老师讲解。学生不易理解的难题，老师在课堂上要认真的重点的讲解，课后要求学生抓紧时间总结、归纳、复习所学过的内容，这样掌握知识就比较牢固。实践证明，这样的训练不但强化了学习方法，更培养了学生各方面能力，特别是自学能力。根据我们所了解，凡是能做到课前预习，上课认真听讲，课后能总结、归纳，认真复习的学生，学习成绩都是比较好的。

四、充分利用多媒体，丰富教学手段

有机化学课程内容多，学时少，而且是公共课。多媒体教学将文、图、声、像、动画等各种因素有机组合在一起，把一些抽象的理论、复杂的结构、虚幻的情境，跨越时间和空间，通过三维动画、视频图像、虚拟现实的手段形象生动地展现出来，使学生通过多种感观刺激全方位地获取丰富的信息，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率［3］。例如通过三维动画，表现出醛、酮亲核加成反应中亲核试剂与羰基碳进行的反应历程，用色彩鲜明、形象生动的画面表现出来，使学生容易理解和掌握，激发学生学习的兴趣。采用多媒体教学可以节省时间，从而增加新内容，让学生在有限的时间内了解更多的知识。同时，利用多媒体教学通过大屏幕、语言设备及系统的基本工作台，构成新的教学学习环境，使抽象的理论十分直观形象地演示出来，加强了学生的理解力和记忆力，丰富了教学内容、手段。对于教学用的多媒体课件，我们都是使用自制的。自制的多媒体教学课件更容易体现出教师的教学思路，能更好的为教学目标服务。事实证明用多媒体课件辅助教学，是解决课时少内容多的教学矛盾的较好方法［4］。

五、加强实验课教学

有机化学实验是有机化学课程的重要组成部分［1］，虽然有机化学实验课教学的课时只占总课时的45%左右，但化学实验有助于学生理解化学的基本理论，获得感性认识和基本操作技能，从而培养学生正确观察实验现象、独立思考、分析问题和解决问题的能力，激发学习兴趣，为他们后续课程的学习和今后的科研工作打下坚实的基础。针对少数民族学生在中学时实验少，自己动手能力差的情况，我们要求学生不但要学好理论知识，亦要有过硬的操作技能。加强实验课教学，可从几方面着手：①强调实验预习，使学生对实验的原理、操作步骤及注意事项有较为全面的了解。②学生独立完成实验，教师在实验过程中来回巡视注意学生的每一个操作，发现问题及时纠正。③对于实验结果老师当场评定结果成绩，防止学生涂改实验数据或抄袭实验报告蒙混过关。④安排适当的课时让学生自行设计实验，实验计划由任课老师审核批准，然后学生自行配制试剂，自行准备仪器，在规定时间内完成实验，经老师检查后认为达到设计计划要求的，给予肯定。少部分学生未能按时完成实验的，由已完成实验的同学或老师负责指导完成实验。这样的实验既提高了学生的学习兴趣，发挥学生学习的主观能动性和独立思考的能力，又提高了学生学习质量。⑤加强实验考核。一是笔试考核，二是操作考核。笔试考核主要是把做过的实验的实验原理及操作程序进行考核。操作考核主要是操作程序、步骤、熟练程度及实验结果的准确性。这样的考核方式，学生能以认真科学的态度来对待，能更牢固地掌握所学的知识。实验考核成绩由任课老师当场评定，防止学生涂改实验数据或抄袭别人的实验报告。另外，把学生自行设计的实验与实验考核相结合的考核方式效果亦相当好。

六、学生学习成绩的评定与效果

为了使学生不片面追求考试成绩，不为了应付考试而在考试前突击性的死记硬背，我们将本课程的成绩评定分为四大块：平时作业成绩占10%，实验成绩占20%，平时测验成绩占15%，期考成绩占55%；或平时作业成绩占10%，实验成绩占20%，平时测验成绩占10%，期考成绩占60%。虽然期考成绩占的份量较大，但作业及实验成绩占总成绩的30%－40%，只要平时认真完成作业，认真做实验，有些学生虽然期考成绩不理想，但总分还是上得去，这样就避免了考试前突击死记硬背的弊端。

通过教学改革促进了教师专业水平的提高，教师在改革中找到了差距，大部分任课教师能熟练地掌握新的教学方法，拓宽了知识面，全体任课教师的教学研究能力都有了很大提高。通过教学改革，民族学生普遍提高了对学习有机化学的积极性和兴趣，实验操作能力普遍增强。在教学中，我们确立了以学生为主体，知识传授、能力培养、素质提高协调发展的教育理念和以能力培养为核心的教学观点［6］，有效地培养了学生的综合素质、创新能力和创新意识，收到了比较好的效果。据我们对2004级检验本科班（总人数54人，其中少数民族学生32人）的调查，通过教学改革后对学习有机化学非常感兴趣的有20人，占62.5%；比较感兴趣的8人，占25%；感兴趣的3人，占9.75%，不感兴趣的1人，占3.25%。2004级民族生期末考试成绩平均79.5分，比2003级民族生平均成绩70.4分，提高了9.1分，即提高了13.5%，实验考核成绩2004级比2003级民族生提高了14.20%。

总之，提高少数民族医学生有机化学的教学质量，必须改革传统的教学方法，抓好教学的各个环节，培养学生的自主学习及自学能力，倡导和推行现代教学理念和方法，才能适应信息时代对高级医学人才的需求。提高少数民族医学生有机化学的教学质量，我们只做了初步的尝试，今后还需不断探索和努力。

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