课改实践中的思考

课堂是千变万化的。课堂气氛活跃是好事，但是，如果老师的课堂掌控力不强，就很容易发展为“乱课”；而课堂气氛沉闷，不但不利于老师在课堂上的发挥，对学生的学习也没有什么好处。那么，如何使课堂成为谐、活跃、有效的课堂呢？作为教师，我们要做好“收”与“放”。

如果课堂气氛过于沉闷，那么老师就要想办法“放”；如果课堂气氛过于活跃，那么老师就要想办法“收”。

课堂上，教师应让学生成为学习的主人，让学生积极主动地学习，消除学生的紧张心理。“放”可以指时间，即在一定的时间内把时间完全放给学生。时间一到，教师就要“收”。“放”还可以指空间，即在活动空间上，教师不加限制，学生可以下座位，进行自由讨论。时间一到，各就各位。“放”还可以指教师的讲解可以适当拓展，但最后还是要回归教学目标。有“放”有“收”，有自由有纪律，在个性有共性，这样驾驭掌控课堂，体现了教学的艺术。

我所教的两个班级，一个上课气氛比较活跃，而另一个上课气氛比较沉闷。前一个班的同学大多思维活跃，有时还有些调皮。我在教学《指数函数的图像和性质》时，说：“函数y=ax在a>1时单调递增，随着x的增大，当自变量x增加一个单位时，那么，函数值可能会变化很大。”这时，班上一个同学突然大声说：“那么这个函数在y轴的右侧也应该有一条渐近线。”顿时，下面就炸开了锅，大家七嘴八舌，议论纷纷。有的同学不吭声，有的同学说不对，也有的同学说正确。

此时场面比较混乱，如果我不采取有效的措施，就会乱好长一段时间。应该怎么办呢？如果我非常严厉，固然可以使秩序得以维持，学生也会立即安静下来，可那样肯定会挫伤学生的学习积极性。我采取的办法是，紧扣学生的思路，顺势调动学生的积极性。我说：“大家说说看，说得对还是不对？理由得讲清楚，说错没关系。知道的同学请举手回答哦。”（我面带微笑）

这时，另一个同学站起来说：“不对。假如有一条渐进线为x=m，那么这个函数的定义域中就应该不包括m这样一个值。但是y=ax，a>1的定义域R为一切实数，所以这个结论应该是不对的！”

这个时候，教室里非常安静，刚才还是一片“吵闹”的场面顿时不见了，大家听得非常认真。顺着该同学正确的思路，我给大家做了点拨。最后请全班同学对该同学的精彩分析报以最热烈的掌声。很显然，这种及时的赏识性的掌声绝对不是多余的，对那位同学本人和全班同学都十分必要。

课堂的有序，绝不能仅靠老师的所谓的“威严”维持，如果这样，那么学生在课堂上的主体性和积极性就会受到很大的打击，学习效果自然就会受到很大的影响。

另一班级的上课气氛相对比较沉闷，不少学生上课不愿意发言。在课堂上，有些同学不能集中注意力。对于这种情况，我采取的方法就是“放”。

方法一：话语定向。课堂上，有的学生频繁举手发言，有的学生从不举手发言，一节课下来，发言的总是那几个学生。久而久之，课堂就变成了少数学生的天下。教师要善于调动每一个学生的积极性，经常让那些不举手的学生发言。教师还可以把举手发言变成小组讨论，然后选出代表汇报讨论的结果，而代表也要经常更换，不能固定。有的学生发言时所用的时间过长，影响其他同学的发言。对此，教师要有时间上的规定，要求学生表述简洁明了。有的学生一说起来就没完，教师要进行提醒，甚至礼貌性地请其暂时停止发言。

方法二：把时间和空间还给学生。在课堂上，我时常会留些时间给学生讨论，让他们提问。在讨论中，同学们就不知不觉地参与到了课堂教学中，发言和交流的积极性大大提高。

有时在分析完一个比较复杂的问题时，我常常会留出一些时间给同学们消化。在这段时间里，我注意到课堂秩序很好，学习气氛良好。

总之，课堂的主动权在教师手里，教师是课堂教学的主导者。一堂课的教学效果如何，关键在教师。