试析案例教学法在教学中的运用

摘 要：应用型人才是高职教育的培养目标，“理论+实践”是其特点和要求，学生动手能力的培养是其重点。案例教学法由于在充分调动学生的积极性和主动性、培养学生的动手能力等方面有着显著作用而备受关注。因此，以会计专业为例，对高职教育中如何有效运用案例教学法进行了一定的探讨。

关键词：高职会计；案例教学；运用

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）02-0128-03

高职教育以培养高素质、高层次应用型人才为目标，要求学生不仅要掌握专业理论知识，更要具有较强的实践和应用能力，“知识+能力”是其突出的特点，学以致用是其核心。但就目前国内各高职院校的实际情况来看，由于培养的普遍是从校门到校门的学生，没有工作经验，缺乏社会实践经验，要想提高教学效果，尤其一些实践性较强的专业课的教学效果，传统的教学方法已显得力不从心。改革教学模式，改进教学方法和手段，已成为提高教学质量的必然选择。案例教学法由于在调动学生积极性方面有着突出的作用而备受关注。

一、案例教学的概念及其优越性

所谓案例教学法，是指按照理论与实际相结合的原则，依据教学目的与要求，以案例为基本素材，让学生在自行阅读、研究的基础上通过教师的引导进行讨论，通过师生、生生之间的积极互动、平等对话和研讨等，促进学生充分理解、掌握、应用所学知识的一种教学形式。这种开河于哈佛大学的教学模式在我国一经推出，在很大程度上改变传统高职教育的方式方法，受到普遍欢迎和好评，其优越性主要体现在以下几个方面。

（一）可以增强学生的感性认识，提高学生的实际操作能力

传统的教学是以课堂、书本、教师为中心的，教师在课堂上以教材为蓝本进行理论知识的讲授，课后再辅之以一定的练习起到复习巩固作用，机械性记忆是学生常用的学习方法，在知识的传授方面有着其他教学方法无法比拟的功效。但对于高职教育培养目标来说，学生的能力更多的是体现在对所学知识的应用上，客观现实的多样性决定了书本知识即使再全面也无法将其一一罗列，当学生在学习之后接触实际时就会因“书上没有讲过”而感觉束手无策，不知所措。案例教学法将书本理论知识以案例的形式呈现给学生，引导学生置身于特定的真实情境，引导学生积极动手、动脑，通过实际操作，实现理论与实践的结合，突出重点，突破难点，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创造性思维能力，做到不仅知其然，更知其所以然，从而提高自己的实践能力。

（二）有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性

传统的教学方法注重理论知识的传授，强调理论的系统性、完整性，学生在整个学习过程中较为被动，老师教什么就学什么，较少有发挥的空间，学习积极性难以调动。案例教学法则不然。在案例教学法下，教师融入到学生群体中去，学生参与到课堂教学中，师生之间、生生之间在讨论对话与平等交流中完成整个教学或学习过程，改变了传统的讲授法给学生带来的厌倦感。整个教学过程强调学生自我探索，珍视学生个人的思想和意见，让学生以“当事人”、“参与者”的身份身临其境地去发现问题、解决问题，既活跃课堂气氛，又调动学生的积极性、主动性和创造性。

（三）能够在课堂教学中较好地体现 “工学结合”的要求

“工学结合”是当前职业教育改革的主要趋势，也是高职院校教学模式的重要特色，在西方已成功实行多年，但在我国刚刚起步。会计专业如何实现工学结合，也是各高职院校普遍关注的问题。笔者认为，在市场经济体制下，企业存在的意义就是盈利。受岗位特点和企业目标等因素的制约，会计专业无法像工科专业那样做到完全意义上的“工学结合”，在“工”缺乏积极性的情况下，人才培养的重任最终由院校来完成，学校只能根据企业对会计岗位的要求来组织安排教学内容。而案例教学法，一开始就将来自于实际工作中的鲜活案例引入课堂，在教师的有效引导之下组织学生讨论，鼓励和引导学生对案例进行深层次的思考与分析，进而得出有个人特色的结论，对学生实践能力的提升无疑具有重要作用，是课堂教学实现“工学结合”的有效途径。

二、案例教学法的一般程序

从教学实践的一般规律来分析，案例教学法大致可以分为以下几个步骤：基础理论知识的讲解-选择布置案例、提出要求-学生阅读、分析案例-小组或课堂讨论、辩论-学生发言-教师讲解、总结。案例教学的成败与案例的选择与准备是否充分密切相关，因此，选取的案例要真正调动起学生的学习兴趣和思维潜能。学生在课外充分地阅读、分析案例并补充查找相关资料是一项基础性的工作，没有这一环节，整个教学过程就会流于形式，学生应在课外充分准备的基础上，形成一个简要的发言提纲，以备小组讨论和课堂讨论时使用。小组或课堂讨论是案例教学的关键和中心环节，师生都要高度重视，任课教师应充分调动学生的主观能动性，既要发挥引导作用，不能过多干预，又不能撒手不管、放任自流。教师讲解和总结是案例教学法的完善，既包括讨论情况的总结，也包括案例本身的总结。在总结时应尊重学生的劳动和创见，如有不足之处应指明并加以补充纠正。

三、会计专业运用案例教学法存在的困难

（一）典型案例的选择与形成费时、费力

案例教学法中所用的案例应具有典型性和针对性。会计理论源于实务。教材本身都附有大量的例题与练习，容易让人产生“课本所举之例源于实务，就是案例”的认识。其实，课本中的例题均是针对课本想说明或阐述的基本概念、基本理论、基本业务进行的有针对性的举例，仅对某一问题而提出，删除了许多复杂关系，学生很容易在书中找到答案。典型案例不容易找到现成的，需要教师长期总结积累。而受各种因素的影响，我国高职院校会计教师普遍缺乏丰富的会计从业经验，即便有部分教师有会计事务所的从业经历，但在精力有限的情况下要同时兼顾好教学和执业工作，并不太容易。因此，对于教师来说要想收集和积累大量的、恰当的案例，其实也不是十分容易的事。

（二）教学规模过大，不利于组织案例讨论

受各种因素的影响，高职院校财会类专业的学生人数均较多，为节约办学成本，班级规模一般较大。实施案例教学，教师在有限的时间内根本无法与学生充分讨论，更无法全面听取学生的意见，当然也就谈不上引导学生充分思考、分析。建立在学生充分讨论和师生、生生互动基础之上的案例教学法在使用过程中往往受到较大的限制。

（三）学生的参与意识不够，参与度低

受注入式教学模式的长期影响，学生已习惯于被动接受知识，习惯于接受教师意见或课本中的意见，甚至存在着结论唯一的思维定势，本来应当是学生与教师的互动分析、讨论、甚至是辩论的案例教学在许多时候也只是虚有其表，虽然在教学过程中可能有学生参与，但结果却是以教师观点为主，大大降低了案例教学法的效果。

（四）对教师素质的要求大大提高

教师是教学的组织者和引导者，案例教学效果的好坏与教师的能力有着十分重要的关系，教师既不能在提供案例后就撒手不管，也不能从头到尾发表自己的见解，或是对学生之间不同意见的争论给予过多的是非判断，更不能只注重对案例结果的正确答案的得出而忽视对学生能力的培养与锻炼。在案例教学中，教师更应注意突出学生的主体地位，引导和启发学生。这一方面要求教师要有深厚的理论功底、娴熟的教学技能和综合运用各种教学手段灵活组织教学的能力，另一方面也要求教师具有丰富的实践经验，能够对向学生展示的案例进行客观的分析和总结。

四、提高案例教学效果的途径

（一）更新观念，努力提高教师的教学水平和实践能力

观念决定行动。要提高案例教学的效果，首先要在各级教育者的教育观念中形成“案例教学之于会计教学是十分重要的”的观念，鼓励教师采用案例教学法。同时，高水平的师资队伍是会计教学效果的保障。高职教育的特点决定了教师必须不断通过各种形式的学习，一方面提高教学技能、及时更新专业知识，另一方面要经常深入实际，积极参与会计实践，收集和占有大量的第一手资料，为案例的归纳和整理做好积极的准备。

（二）加强校企业合作，鼓励教师通过一线实践广泛收集整理、科学设计和选择高质量的会计案例

案例质量的高低直接决定着案例教学效果的好坏，会计教学案例的形成，离不开企业这一土壤，学校应主动与企业合作，多组织安排教师到企业开展调研或顶岗锻炼，为教师收集教学中所需的案例创造良好的条件。而教师在日常工作、实践中也应注意观察，积极做好收集、整理案例等基础性工作，为课堂教学积累丰富的案例。

（三）精心准备，周密组织，全过程地运用案例教学法

会计案例教学效果是由周密的组织来实现的，没有统一的模式，但不可随心所欲，要有章可循、有法可依。教师必须精心准备，在整个教学过程中根据教学的需要适时引用案例。例如，会计的法规、条例和原则的条文很多，理论性强，与学生和实际生活存在一定的距离，学生普遍认为其抽象、难懂，教师可以在讲解过程中辅以生活中的相关事例来进行解释说明，以提高学生的理解、接受的程度。在学生对基本的理论知识有了一定的把握之后，再提供专业的案例组织学生讨论，促使学生思考，启发学生思维，锻炼学生的口头表达能力，进而提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。此外，为了提高学生的实践能力，会计专业教学计划中一般均安排有模拟实习，让学生从凭证的填制、审核、汇总、装订、登账到编制报表，依次独立地完成整个会计核算程序。学生在这一过程中，会出许多问题，若有针对性地选择其中的突出个案展示出来，让学生对自己的操作进行评价与分析，更有利于学生将知识转化为技能。

（四）采用现代化教学手段，提高教学效果

现代化教学手段是指在现代信息技术条件下，将以计算机为核心的现代信息技术应用到教学领域中，它是文字、声音、图像的结合。运用现代化教学手段，可以加强课堂教学的直观性，大大提高学生的感知能力，更好地发挥教师和学生的创造性，增加课堂知识的输出量；同时，可以降低教师的劳动强度，收到事半功倍的效果，在案例教学中教师更应积极采用。

（五）改革传统的考核方法，建立有效的考评、激励机制

传统的考试方法是在课程结束后进行闭卷考试，考试内容多为概念性、基本应用性知识。这种考核方式容易让学生养成平时不认真学习，在考试前集中一段时间来“速成”某门课程的学习习惯，对能力的培养非常不利。对此，应改革以往一锤定音的传统考核方法，采用形成性考核和期末考核、理论考核和技能考核、开卷与闭卷相结合的综合考评方式，还可以根据学生在日常学习过程中的表现给出技能考核和形成性考核成绩并增加其在总分中的比重，客观准确地反映学生的真实水平和能力。

（六）加大师资培养力度，不断提高教师素质

不可置否，无论哪种教学模式，教师都是最重要的因素，教师素质的高低直接影响教学效果。高职教育的特性决定了教师既要有扎实的理论功底，又要有很强的动手能力，是“双师型”教师。培养双师型教师，一方面，学校应改革用人机制，不拘一格从行业聘请有丰富实践经验的会计师担任兼职教师，参加案例讨论、分析与讲解，弥补专职教师在实践上的不足；另一方面，要有计划地做好专兼职教师的培训，鼓励教师参加各种类型的专业培训，参加目的性较明确的企业实习，不断提高专职教师的理论水平和职业能力。同时，要注重对兼职教师的教学技能培训，通过提高他们的教学能力来保证实践教学的效果。

五、使用案例教学法应避免的几个问题

虽然案例教学法在培养学生的能力方面有着其他教学方法所不具备的优势，但这并不意味着案例教学法就是教学中的万能法宝，可以适用于所有学科、所有知识点，它也只是众多教学方法中的一种，有其优点，同样也存在着不足，在应用过程中应该客观地认识之，避免出现以下两种误识。

（一）将案例教学与传统教学对立起来，排斥传统的讲授法

虽然传统的讲授法有其局限性，但在传授基本概念、基本理论特别是会计的重点、难点方面有着不可替代的作用。只有使用讲授法才能使知识具有系统性、完整性，脱离了基础理论的铺垫，单纯运用案例来组织教学，就会使教学缺乏必要的知识准备和理论深度而陷于就事论事，以现象解释来代替原理、规律的探索。只有将各种教学方法有机地结合起来应用，发挥各自的长处，才能实现教学效果的最优化。

（二）夸大案例教学法的优点而过分使用

有些教师看到了案例教学法的优点，就在教学过程中尽情使用，期望通过大量的案例研究来达到传道、授业、解惑的目的。其实，过多地使用案例，一来会损害案例的典型性，不仅不利于学生举一反三地学习，相反还有可能造成学生思维的混乱；二来还会造成学生对案例的“边际效益递减”，达不到应有的目的。我们所提倡实施案例教学，应只是针对具有一定专业理论基础和学习能力的学生，低年级尤其是新生，由于他们还不具备本学科的基础知识，无法对案例进行分析、讨论、总结，勉强为了案例教学而案例教学，反而让学生莫衷一是、不知所措，这对于他们将来的专业知识的学习十分不利。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。会计教学既要立足于当前，又要放眼未来。案例教学固然能使理论变得生动、有趣味性，但它毕竟只是一种方法，要想让案例教学法发挥更明显的优势，必须择时、择机灵活运用。同时，还要注意与其他教学方法有机结合起来，才能取得更好的教学效果。

参考文献：

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[4] 黄亚明.论案例教学法在高职会计教学中的应用[J].九江职业技术学院学报，2013，（2）.

[5] 刘敏.案例教学法在《财务会计》教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2013，（2）.

Analysis of the application of the case teaching method in teaching

——Taking the higher accounting profession as an example

YU Mei，BAI Lin

（Economic Management Department，Yunnan Province Dehong high level normal school，Mangshi 678400，China）

Abstract：Talent is the goal of higher vocational education，"theory + practice" is its characteristics and requirements，training students' practical ability is the key. Case teaching method has attracted more and more attention because of its significant role in the enthusiasm and initiative，to cultivate students' ability to fully mobilize the enthusiasm of the students. Therefore，the accounting profession，for example，on how to use the case teaching method in higher vocational education is discussed.

Key words：Higher Vocational Accounting；case teaching；application