创设良好环境,有效开展幼儿园科学活动

摘 要： 科学技术的迅猛发展和社会进步对公民素养提出了新的要求，科学教育的启蒙教育也非常重要。通过科学教学，使学生掌握知识，习得技能，形成正确态度和品质。在科学教育活动中实施有效教学，可不断提高教学活动的有效性，将幼儿的发展落到实处。

关键词： 幼儿园 科学活动 有效性

在幼儿园课程中，科学教育一直是教师较为专注且感到困难的领域之一，学者呼吁科学从小做起。科学技术的迅猛发展和社会进步对公民素养提出了新的要求，科学教育的启蒙教育也非常重要。通过科学教学，使学生掌握知识，习得技能，形成正确态度和品质。有效的教学是科学教学的生命，学到什么？得到什么？这是教学改革必须追问和考虑的问题。

通过深入学习《纲要》中的科学领域部分，使我们认识到，科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力……这就要求教师在教学上转变旧的教学理念，树立新的教学理念。对在科学活动中实施有效教学进行一些有益探索。深入贯彻《纲要》精神，探索在科学活动中实施有效教学的途径，是幼儿教师面临的一个十分重要的课题。那么，如何保证科学教学的有效性呢？

一、倾听幼儿的声音，满足幼儿的探索愿望

对生活中一些自然科学知识，每个孩子都有自己的想法，每个孩子也都有发言表述自己想法的权利。在科学活动中，教师倾听关注孩子的声音，了解孩子对知识的需求，这样才能帮助孩子获取科学知识。倾听非常重要，教师要在倾听幼儿声音的基础上，抓住教育契机，促使幼儿对科学现象产生继续探索的兴趣，使幼儿积极探索，只有这样，才能使这些有价值的探索得以深入。倾听、顺应幼儿的探索愿望，是成功教学的基础。

二、精心选好课题，激发幼儿的学习兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是主观能动性的一种体现。要让幼儿在科学活动中有学习兴趣，首先要精心从日常生活中选好课题，精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心，激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力。当幼儿对事物有了浓厚兴趣、产生好奇心，就会主动运用感官去看、去听、动口说、动脑想，动手操作，积极探索。相反，如果课题枯燥无味，不适合幼儿的年龄特点，学习就不会有任何效果。所以激发幼儿学习兴趣是科学活动的首要任务。

（一）丰富幼儿的认知

生长在大都市里的小朋友别说五谷不分，就连日常吃的蔬菜也认识不多。通过种植园的科学活动，大大开阔了幼儿的眼界。在不同的季节里，幼儿可以认识到不同品种的蔬菜。每当走进种植园，幼儿个个欢快雀跃，小手指指点点，七嘴八舌，东问西问，很快就把园里的十多种蔬菜认得清清楚楚。

（二）培养了幼儿的观察力

教师带幼儿到种植园的一个主要目的是培养幼儿的观察能力。教师先从提高幼儿的观察兴趣入手，在老师的引导下，逐步提高幼儿观察事物的自觉性。师生在种植园里种下蔬菜，幼儿特别关心它们的生长变化情况。大班老师因势利导，为每个幼儿准备了小本子和铅笔，定期到种植园地里为蔬菜浇水、施肥；定时到园里观察和记录各种蔬菜的生长变化，引导幼儿认真观察植物。在种植过程中，幼儿在本子上把植物的生长过程画下来，随着植物的生长，幼儿及时发现“白菜长大了”、“韭菜叶子长长了”、“西红柿开花结果了”、“丝瓜发芽了、开花啦”等，个个兴奋而喜悦。

（三）培养了幼儿爱劳动的观念

在教师引导下，幼儿走进种植园，有的用铲子松土，有的动手拔草。在培养幼儿动手动脑的过程中，当发现有的蔬菜被晒得干枯时，教师会抓住机会，让幼儿查找原因，引导幼儿观察土壤的干湿程度，让幼儿知道人每天要喝水，植物也不例外，使幼儿知道蔬菜干枯的原因是缺水，要及时给蔬菜浇水。

三、做好科学活动“预设”，培养幼儿自主探究能力

对于幼儿来说，科学就是他们每天做的事。在一日生活中，他们对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。他们好奇好动，有求知的天性，无明确的目的。在科学活动之前，教师应有意识、有目的地做好科学活动的“预设”，注重培养幼儿自主探究能力。科学活动的“预设”，要从身边的小事入手，联系幼儿身边的实际；环境要宽松、愉快、有趣；操作材料最好是幼儿常见而且容易得到的，能让幼儿得到，直接用于学习的。“预设”科学活动，要达到激发幼儿主动探究的愿望，提高他们对科学活动的兴趣及科学现象的敏感性，让幼儿从天性的好奇、好动转化为自主探究。

四、敏锐捕捉幼儿的关注点，拓展幼儿的认识空间

开展科学教育活动课的过程，往往是一个动态过程。幼儿思维活跃，有奇思妙想，容易转移注意力。他们在实际操作时，关注点、兴趣点可能是教师事先所预设的，也可能是教师没有想到的，还可能是很有价值的问题。这时，教师不要急于把幼儿的注意力吸引过来，也不要急于评论和干涉，而是要仔细观察幼儿的表现，敏锐地捕捉他们新的关注点、兴趣点，为他们提供所需材料，支持他们尝试，使活动继续下去，生成新的科学活动，拓展幼儿的认识空间。

五、善于提出问题，引导幼儿学会思考

在科学教学实践中，教师不但要鼓励幼儿大胆猜想，大胆提问，而且，作为幼儿探究活动的支持者、引导者、合作者，必须善于提出问题，引导幼儿学会思考。幼儿天生好奇好问，但对科学本身的探索欲望主要来自教师的引导和培养。提出问题是探究的起点，如教师不能提出问题，不能设置适合幼儿年龄特点的问题，就难以诱发和激发幼儿的求知欲，幼儿也就不会思考和探究问题，学习成效就会落空。我们深切感受到，科学教学活动中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术。问题设计得好，教学环节会一环紧扣一环，由浅入深，可以启发幼儿思维，引导幼儿学会思考。不善于提问题，就会造成过程零散、脱节，启而不发，如“这是什么？”、“是不是啊？”、“好不好啊？”这类提问，都是教师毫无价值的自问自答。在科学教学中，教师如果能提出有创新性、启发性的问题，如：“小朋友，你发现了什么秘密？”、“你有什么好办法？”、“你觉得怎么样？”、“为什么会这样？”等促进幼儿思考，这样比帮助解决一个表征性的具体问题重要得多。对幼儿来说，学会思考，是一生中最有价值的收益。由教师设置问题，引导幼儿探究、学习，让幼儿养成思考问题的良好习惯，这是从注重幼儿“掌握”知识到注重幼儿“构建”知识的重大变革，也是在科学活动中实施有效教学的重要要求。

教师在科学活动中要重视有效性提问，如在“会翻跟头的纸老虎”的活动课中，教师引导幼儿探究物体由于重心移动而发生翻滚现象时，提问“在纸老虎肚子里放了什么材料？”、“纸老虎为什么会翻跟头呢？”，通过操作，再问：“为什么只有玻璃珠能帮助纸老虎翻跟头？”，层层推进，引发幼儿思考。小班的“糖到哪里去了？”的活动课，教师设计了“小朋友，你们发现了什么小秘密呢？”、“糖宝宝的好朋友在水里又会发生什么变化呢？”等，通过提问题，启发、引导幼儿积极思考，探究与发现新事物。

新《纲要》提出了许多新理念，有待我们进一步认识，特别是在科学教育活动中实施有效教学，教师应该充分认识到教学情景在幼儿园教学活动中的重要价值，在自己的教学实践中积极创设教学情境，不断提高教学活动的有效性，将幼儿的发展落到实处。