也谈初中英语书面表达教学策略

摘 要：中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头和书面上的初步运用英语的能力。同时写可以促进听、说、读能力的提高。加强中学英语写的教学，提高学生书面表达的能力，已引起广大教师的普遍重视。文章在多年的教学实践中，具体论述初中英语书面表达教学策略。

关键词：中学英语教学，书面表达，教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-194-01

一、立足基础、培养表达能力

七年级以课本为基础，以话题为主线进行教学，重点掌握词汇、词组、句型和语法。教师教学时应注意它的综合性，通过以点带面、点面结合，加强对学生写的要求，包括单词拼写，对句型、词组、固定搭配的把握，注意文章连贯性，具体可从下面几个方面进行。

1、掌握词汇。丰富的词汇是写作的基础。我们在平时让学生坚持每天听写、默写词汇。在单词听写或默写过程中，不仅要求学生写出所听到的单词的拼写、词意、词性及相关词组，还要写出与单词有联系的同义、近义、反义词等。其次就是要熟读或背诵课文。在课堂上，我们带领学生大声朗读课文，复述课文，再到背诵课文。这样一方面可以巩固课堂所学的内容，还可以增强学生的自信心。再次我们让学生熟读我们讲过完形填空和首字母填空，这样可以增加学生的阅读量和扩大词汇量，构建学生英语知识体系。

2、选词造句。词—词组—句子是构成文章的基本元素。通过连词成句的练习，让学生掌握五种简单句基本结构以及there be 的句型还有八种基本时态的运用。然后，对学生进行由简单句发展到并列句和复合句连词成句的训练，最后到连句成段、成篇的训练。

二、模仿作文，培养学生良好的语感

实践证明，模仿能较好地帮助学生熟悉各种体裁和表达习惯，从而有效地培养学生独立写作的能力，不失为学生写作的一个好方法。首先是模仿英语的习惯用法和基本句式。对于易出错的句式，要注意坚持口头与笔头相结合，突出重点，随学随练，使学生既能及时巩固所学内容，又能熟能生巧，活学活用，提高表达能力。其次是模仿课文，模仿短文结构和内容，可以不要求学生使用长句、难句，只是为了模仿原文的结构和模式，巩固知识，增加语感。

三、教会方法，养成学生写作习惯

提高英语书面表达能力包括要从平时抓起，如语句通顺、语法规范、内容完整、详略得当、拼写正确、书写端正。主要可分为四个阶段：1、构思阶段。2、草稿阶段。3、修改阶段。4、评价、欣赏阶段。

1、构思阶段。即通过大量的听、说、读、写训练，为日后英语写作打下扎实语言功底。比如有的班级用英语写周记，是提高学生英语写作水平的一个好方法。教师应在平时鼓励学生用英语畅所欲言，并听了学生的陈述后把要点写在黑板上。在此过程中教师应适时提问以启发学生思考。对有新意的发言要给予肯定，不应过多关注语言错误。许多学生用英语写作时词汇贫乏，教师可在构思阶段针对本次写作内容，写出一些相关词汇让学生记录下来。那么在写作过程中，学生多多少少会有一些信手拈来的成就感。有了构思阶段的准备，又有了教师提供的语言素材，学生就会越来越得心应手。

2、草稿阶段。即把自己的思想用语言完整地表达出来。如今的中学生思想活跃，思路开阔，而英语表达能力有限。为解决这一问题，可先把头脑中复杂的中文思想用中文简化，然后用可能他们会运用的英语句子表达。若有可能，可即席进行口头作文。教师还要预测学生在描述话题的过程中可能出现的共同性错误，以口头方式特别提醒学生。如多数学生在写作过程中对英语时态的运用经常“颠来倒去”，特别是有的篇章会涉及到几种时态的交叉运用时，不少学生在描述的过程中不能及时地进行时态的“切换”。对此，教师可以设问：“What tense（s） will you use in the description？”作为提示。

3、修改阶段。在许多人看来，修改阶段是乏味的，加之考试中的书面表达也强调一稿定终，因此修改常常被忽略。也正是如此，平时的写作修改就显得更为更要。修改阶段可分为四步：自改、互改、教师修改和最后定稿。第一步时应鼓励学生把自己的文章通读一遍，找出不连贯的地方加以修改，看看时态，主谓是否一致，再注意格式、拼写和标点。互改是学生互相修改，发现错误及时修改。最后教师对学生作文修改。批改作文一直被认为是费时费力的苦差事，但长期坚持下去，会有很好的效果。修改学生作文应本着如下原则：如果纠正错误会阻碍学生学习而不是促进学习，那么似乎有理由说语言错误是应该被忽视的。

4、评价、欣赏阶段。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺的一个方面。如：（1）把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅。（2）教师朗读学生范文给全体同学听。（3）把学生作文本中好句子抄到黑板上，并注出此句出自何人之手，然后大家一道来欣赏。这样学生们因自己的作品被别人欣赏、赞美，内心会充满了极大的成就感。

四、强化训练，提升英语写作能力

针对学生书面表达中普遍存在的情况，笔者基本采用批阅时纠正、学生订正的方式，这样做劳动量太大且收效甚微。为此，笔者一学期特意花了几节课或一两周时间进行书面表达专题写作指导，印发一些系统的专题资料，如“常见英语书面表达规范格式”、写作的基本环节（审题、抓短语、连词造句、联句成文）、“写作注意‘四定’（定内容、定时态、定人称、定词句）”。通过专题学习与强化训练相结合，学生在写作上已基本明白什么是规范的书面表达，即给了学生一个较为系统的参照标准。在批阅时只需将错误的标点、格式或内容圈出，学生自己便能订正，而无需再反复解释强调。

总而言之，书面表达能力的培养与提高远非一日之功，也无定法，它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环扣一环地进行训练。作为教师必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。