对流动人口子女学校课间文化的思考

大家习惯把课与课之间称之为“课间”。学生在课间的游戏或其他活动所表现或折射出来的文化气息、文化元素，被称为课间文化。课间文化是一种氛围，是一种气息，它不仅是现代学校文化的组成部分，更是一项宝贵的教育资源，是一本无形的教科书，所以积极向上的课间文化在现代学校生活中发挥着十分重要的作用。

然而，在我们流动人口子女学校里，课间文化的现状又是怎样的呢？

1.课间活动缺乏教师的关注与引导。在校园里，我们经常可以看到这样的画面：伴随着下课的铃声，小学生们迫不及待、争先恐后地冲出教室，在校园里你追我赶，推搡打闹，呼喊连天。学生们肆无忌惮地进行着自己的游戏和自由活动，活动的组织性、规范性、安全性毫无可言。而教师则在办公室内，隔离在“吵闹”之外，尽量避而远之，逃离喧闹，对学生们的课间活动往往采取置之不理和放任自流的态度。

这样的课间不仅体现不出任何的文化元素，而且还存在着极大的安全隐患。我们经常会看到有学生跑来办公室向老师打小报告或告状：“某某把某某撞倒了”“某某和某某打起来了”等。另外，学生在经过课间活动的过度放松之后，经常大汗淋漓，气喘吁吁，大多身体也十分疲倦，而精神又处于高度兴奋状态，重新回到教室后，思想还停留在课间的游戏活动之中，这时上课注意力很难集中，从而影响到他们的学习。

2.课间活动单调乏味，缺少活力。在校园里，常见的课间活动还是以传统游戏为主，如，跳皮筋、踢毽子、跳绳、丢沙包等。这些传统游戏在女生当中玩得比较多，而男生则以追逐打闹、玩卡通片为主。另外，不同年级学生的课间活动，他的活动内容和形式也不同。低段年级的学生课间活动比较积极，热情较高，活动的内容多为奔跑打闹为主的体力活动，随着学生年龄的增长，学生课间活动的积极性和热情有所下降，越到高段年级，课间活动的学生人数越少，有相当一部分学生喜欢待在教室里看课外书、聊天、做作业或休息。总体来看，课间活动单调乏味，缺少新鲜活力，课间文化元素平淡。

3.课间文化良莠不齐。总体来看，多数课间文化是健康的，积极向上的，具有一定的教育意义，使学生可以在活动中体验快乐，在快乐中受到教育，在教育中健康成长。如，小学生在跳皮筋时，会边跳边念：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”“找、找、找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀，握握手呀，你是我的好朋友”“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水……”这些话语伴随着学生纷繁有序的游戏动作，或长或短，或急或缓，抑扬顿挫，押韵叠音，朗朗上口，且意趣横生。这是一种口头文化的再现和传播，而且与学科教学有机融会贯通，是值得我们认同和大力推广的。

当然，也有许多课间文化缺乏趣味性，缺乏教育意义。有的低俗，甚至包含着一些不健康的元素。如，在学生中广为流传的顺口溜：“日照香炉生紫烟，李白走进烤鸭店。口水流下三千尺，一摸口袋没带钱”“你帅，你帅，头顶一窝白菜，身披一条麻袋，腰间系条海带，自以为是东方不败，其实是蠢瓜二代”“班里比赛充大头，老师提问低下头，每逢考试伸伸头，成绩不好摇摇头”。这些低级、乏味、搞笑的顺口溜，不论是改编的，还是独创的，都不利于善于模仿、好奇心强的学生的健康成长。

4.课间活动成为学生奢侈的向往。许多流动人口子女学校因为活动场地小，学生人数多，造成学生无法在操场上开展有效的课间活动。有的学校课间活动设备有限，也制约着学生课间活动的有效开展。学校教师往往从学生的安全角度考虑，禁止学生开展可能产生危险的课间活动或游戏，巴不得学生下课以后除了上厕所，其他时间乖乖地待在教室里休息或学习，这样做，学生安全，教师安心，两全其美。还有的教师喜欢拖课，从而造成学生没有课间活动时间，连上个厕所也是去匆匆，来匆匆，学生课间活动的时间就被教师给剥夺了，课间活动成了学生奢侈的向往。

鉴于以上状况，我们认为，学校课间文化是一项急待研究和开发的宝贵的课程资源，它需要一定的目标定位，需要教师的介入，需要学科的渗透，需要生生的互动。只有主动参与，多方联手，才能建设积极向上、愉悦生动、朝气蓬勃、富有时代气息和现代文明色彩的课堂文化。

一、目标定位，重视课间文化

课间文化是一项宝贵的教育资源，要高度重视课间活动在发展学生德育、智育、体育、美育等方面的综合作用，使课堂、课间、课外融合成一个有机整体，目标一致，促进学生在德、智、体、美等方面全面协调发展。

1.我们要转变传统的教育观念，树立现代的教育理念，改变课间活动即学生休息放松这一狭隘的教育认知。尤其是决策管理层的学校领导，总领着全校师生员工，理应引领课间文化建设，把握正确的课间文化导向。因此，在优化课间文化过程中，首先要发挥领导的正确导向和核心作用。在优化课间文化时，必须注重其价值导向，以充分体现我国当前对人才培养的思想政治、道德和行为要求；在制度制定的过程中要充分体现“以人为本”的精神，人是学校发展的主体，是学校最核心的资源。

2.学校要努力为营造民主、安全、和谐、快乐的课间文化环境积极创造条件。学校要想方设法通过多种渠道筹措资金，为流动人口子女学校提供完善的、丰富多样的体育活动设施设备，满足学生各方面的活动需求，充分调动起他们开展各项活动的积极性和主动性，从而为其开发和推广课间文化创造条件。

3.要有制度保障。学校要把课间活动纳入学校管理体系，加强对课间活动的规范化管理。以科学规范的制度文化来约束全体师生，以优美高雅的环境文化来陶冶全体师生，引领整个学校课间充斥着轻松愉快的文化氛围，使学校管理不仅是控制、协调，更是开发和促进，把学校管理推向新境界，把学校建成教师和学生发展的基地。

二、教师主导，引领课间文化

1.教师应是一位课间文化的关注者。下课后，留心观察学生的活动，鉴赏他们的一举一动，一言一行，会发现学生在没有学习压力时的一种本真生活状态，会发现课堂上沉默木然、少言寡语的孩子，此时的表情是那么丰富与率真，会发现孩子之间情感的亲疏，会发现孩子行为中所折射出对人对事的态度。

2.教师应是一位课间文化的先行者。在课间文化的开发与挖掘方面，教师要不断树立课间文化的开发意识，不断提高课间文化的开发能力，善于将现代气息和元素融入传统课间活动中，并对其进行科学化的改造和深化。教师可根据自身的专长和所教学科特点，寻找学科知识与课间文化的结合点，创造出富有新意的新歌曲、新游戏、新动作……使课间文化更具有时代气息，更富有教育意义，不断满足学生日益高涨的活动需求。

3.教师应是一位课间文化的参与者。教师不仅要关注学生的课间活动，而且要积极参与其中，深入了解学生课间活动的发展动态和变化趋势，有的放矢地进行组织和引导，逐步改变当前课间活动无组织、不规范的现状。教师参与学生的课间活动，在放松自己身心的同时，又拉近了与学生之间的距离，进一步融洽了师生关系，更有利于教学工作的开展。教师参与学生的课间活动，有利于学生集体意识和团队精神的培养，强化集体观念，避免了自发游戏的小团体倾向，同时也可照顾到性格孤僻内向的学生，促进学生心理的健康发展。如，大课间活动的开展，学校可以要求全体教师一起参与大课间活动，做到了师生同乐、教学相长，在活动中构建和谐的师生关系，逐步形成上下全员管理、师生共同锻炼、人人有项目、班班有队伍、天天有活动的阳光体育格局。

三、营造课间文化氛围

在课间，学校可以利用校园广播资源播放一些活泼、轻松的音乐、儿童歌曲、配乐诗朗诵、时事、名人故事等，甚至吸引学生的健康流行歌曲也可以走进课间，如，“左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭，早睡早起，咱们一起来做运动……”从生理健康角度讲，轻松听音乐、广播本身就是一种“意念放松”，有利于缓解学生的紧张情绪，从而提高下一堂课的学习效率。

四、引领学生做校园的小主人，丰富课间文化

课间活动的主体是学生，作为课间活动的主要承担者，更应该以学生为主体，让学生成为课间文化真正的创造者和推广者。学校可以根据场地、季节、时事等因素，规划“主题”课间文化。如，确定各月主题：九月份为“安全在心中”，十月份为“感恩祖国”，十一月为“我健康我快乐”，十二月为“法制在心中”，一月为“新气象、新起点”。依据科学性、思想性、教育性的原则，结合每月主题，支持、鼓励小学生充分发挥想象力和创造力，改编或原创真正适合他们兴趣爱好、积极健康的课间文化。学校根据学生所改编的或原创的课间文化项目进行评比，评选出校园十佳课间文化项目，对获奖的学生进行奖励，并在校园中加以推广。这样不但可以创造出学生自己喜闻乐见、适合学生口味、积极健康的课间文化，而且能培养学生课间文化的创作兴趣，提高学生的创新能力。课间文化只有真正来源于学生的创造，真正符合学生的身心发展需要，学生才会有表演的欲望，才会主动地参与其中，并在校园中推广开来，流行起来，并随着学生文化知识的不断积累和活动需求的不断增长，在活动与游戏中不断地改进，不断地创新，从而日益完善和丰富。