细微之处出成效

摘 要：汉字集表意功能和造型艺术为一体，写字教学越来越引起社会各界的重视，然而，对于刚入学的低年段的学生，写字是一件枯燥的事情，如何更好地激发学生认真书写的积极性，利用更好的方法指导学生写字，在一线教学中作了以下的尝试。

关键词：小学语文；低年段；写字教学

《义务教育语文课程标准》中对写字教学提出了以下的目标：“第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范，端正、整洁。”

写字不但是低年级语文教学的重要内容，而且是一门实践性很强的学科，需经过一定的训练才能掌握它的技能与技巧。然而，对于刚入学的低年段的学生，写字是一件枯燥的事情，如何更好地激发学生认真书写的积极性，笔者在一线教学中作了以下的尝试。

一、工欲善其事，必先利其器

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要做好一件事情，准备工作非常重要。同样，对于低年段的写字教学工作要开展得好，也要做好一系列准备工作。

1.利其“器”

在学生进入小学课堂的最初两节课，就要教学生挑选正确的铅笔和橡皮。对于低年段的学生，特别是刚学习写字的学生，笔者推荐便用木铅笔而不选择自动铅笔。自动铅笔尽管在以后的使用中免去了削笔的麻烦，但其笔芯太小，存在以下的问题：（1）易断。（2）太细。在书写的过程中很难写出汉字笔画的轻、重、粗、细，无法体现汉字笔画的神韵。

2.故事为导航，激发兴趣

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”相对而言，写字教学比较枯燥、乏味，低年段学生的年龄小，自我约束能力差，有效注意的时间短。因此，在写字教学中，笔者就利用名人艺术魅力来吸引学生，比如，王羲之每天临池学书，清水池变墨池的故事；岳飞在沙上练字的故事；三国时钟繇抱犊入山学书的故事；中国书法在国外被大加赞美的故事……

3.家校联合显成效

在写字教学生成的过程中，家长是不可或缺的监督者。而家长们很容易只关注了学生的成绩，忽视了学生在书写方面的问题。因而，作为低年段的一线教师，我们应在学生入学的时候就提醒家长注意相关的问题，争取家长的配合，为学生的写字学习创造一个良好的氛围。

二、生动点拨，授生以渔

1.书写习惯的养成

（1）欲写字，必先正姿

《义务教育语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。”然而，在平时的教学中，不难发现：有的学生整个上半身都趴在桌上，小身板像粒“小虾米”；有的学生握笔离笔尖太近，把头埋得很低；有的本子放得不端正，歪着个身子写字……

正确的坐姿可以编成一首小儿歌：“小朋友，写字要牢记：头摆正，肩放平；腰挺直，脚踏实；手握笔，一寸间；胸离桌，一拳头；眼看纸，一尺远；一尺一寸一拳头。”通过朗朗上口，简单易记的儿歌，学生在愉快的气氛中很快地掌握了正确的写字姿势。

（2）充足的练字时间

新课程标准在写字教学中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下，做到天天练。”练字应贵在“精”，而不在“多”。针对低年段学生的心理特点，笔者将学生在校练习写字的时间分为一小节、一小节，以保持学生在写字时的良好状态。比如，我校下午正式上课前有一个午会时间，如无特殊安排，笔者将下午的午会时间定为学生每天固定的练字时间。久而久之，学生就养成了一个习惯，一到时间，就会自发、自觉地开始练字。对于低年段的教学，识字和写字是教学的重点内容，在语文课堂上也要保证每节课有5～10分钟练习写字的时间。

2.授生以渔

（1）基本笔画及运笔

汉字的书写是一门艺术，硬笔字用笔要讲究一定的用笔原则。具体到每一个笔画都分为起笔、行笔、收笔三个部分，只有起笔合法度，行笔才能顺利，收笔也才可能圆满收起，这是相互关联、不可分割的。

练习汉字的基本笔画时，笔者针对低年段学生的特点，并将基本笔画与生活中的具体事物加以具体化。如，“点”像坠落的水滴，“横”像通向远方的笔直大道，“竖”像垂直的重力线，“撇”像大象的长牙，“捺”像山坡上流下的泥浆。这样，使学生更容易明白笔画的基本形态，就更容易让学生明白运笔的轻、重、快、慢了。

（2）擦亮小眼睛，边书写边定位

查看学生的书写，不难发现，有的学生书写总是偏格子，不是写在上半格了，就是写在了下半格，如何引导学生解决这个问题呢？

定起笔。低年段的学生方位感不强，起笔往往找不准，这样整个字形就偏格了。教师应利用好田字格，可以根据字的横中线、竖中线确定位置，如果是方格，可以让学生先目测方格的中心点在哪里，然后以范字的中心点为参照，确定起笔的位置。

定左、右、高、低笔。汉字是方块字，但是学生书写的楷体字却不是规则的“方块”。一个字也有最高和最低的笔画。如，“左”的最左点落在了“丿”上，并不是与“一”对齐，“日”字常被认为是规整的字形，其实不然，“日”字的第二笔的勾处，是“日”字的最低笔，比收笔的最后一横要低一点点。

教会学生通过“读帖”定好字的“起笔”，找到字的“左、右、高、低笔”，学生才能在书写的过程中更好地写好字形笔画。

（3）“七巧板”定结构

汉字的结构并不是单一的对称性结构，教师可以根据汉字各个部分的特点，以“七巧板”的组合方式标出汉字各个部件的大致形态图块，让学生更直观地感受到该字各部件之间应如何分布。

例如：

（4）比一比

学生在临写了一个范字后，教师应培养学生将自己的字与字帖相比较的习惯，看看起笔、主笔是否找正确了，字形结构分布是否均匀，运笔的收放有没有体现笔画的特点，让学生养成“一看、二写、三对照”的习惯。

三、前进的助推器――评价

1.课堂评价，给予鼓励

低年段的学生，有着较强的表现欲，渴望得到他人的肯定。因而，在巡堂的过程中，教师对于学生的表现应及时给予不同层次的评价。对于写字优秀的学生，要肯定其表现：“写得真棒！越写越像字帖上的字了！”对于有所懈怠的学生：“最近退步了哦，本来你可以写得比×××同学好的，快加油！”

2.作业评价与奖项评比

在平时的书写作业批改中，笔者经常采用印章评比法。每次写得好的作业，可以获得一个“小猪”印章。每个月，让学生比一比，看谁的“小猪”多，看谁的写字姿势最正确。为了激励学生正确书写，我们设立了以下的奖项：

通过各种奖项，使各个层次的学生在写字中都能有所收获，尊重每个学生的个体差异，使每个学生都能感受到成功的喜悦，从而凝聚成绵绵不断地前进的动力。

总之，写字教学的好坏不仅光关乎学生的书写能力，还关系学生审美能力的培养。写字教育要从低年段抓起，从基础抓起，从各个细微之处抓起。

参考文献：

[1]戈娟娟.浅谈低年级写字教学[J].教育教学论坛，2013（21）.

[2]王洪锋.试论中小学写字教学[M].东北师范大学，2010.

[3]林虹.“微问题”研究：破解写字教学低效难题[J].人民教育，2012（17）.

（作者单位 广东省广州市海珠区江海小学）