从细微处培养学生良好的写作习惯

俄国教育家乌申斯基说:“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”这段话生动地说明了良好的习惯对一个人的影响和作用，因此，要想学生主动写作，积极写作，我们语文老师就要努力培养学生良好的写作习惯。那么，该如何培养学生良好的写作习惯呢？从学生学习与生活的细微处入手就是一个很好的方法，笔者拟结合教学实际从以下几个方面谈谈自己的做法，并求方家指正。

一、建立书写等级评价机制

书写对于写作而言，意义重大，但在实际的作文教学中，学生的书写问题却表现得十分突出。笔者曾对初一、初二和初三学生作文的书写情况作了专门调查，发现每班不少于百分之二十的学生书写不合要求，特别是男生的书写问题更为严重，一个班的男生中书写漂亮的没有几个。学生书写不合要求主要表现在：有的是字体极不工整，书写十分潦草，严重者几乎无一字可以辨认；有的是写作文时喜欢乱涂乱改，弄得整篇文章到处都是黑乎乎的“熊猫眼”，有时又好像是“满天星”，文面很不整洁，虽然有时文章内容还写得不错，但无法使阅读者产生愉悦感，自然难以得到较高的评价……如此种种,其实都是学生随意书写的不良习惯所致。

那么如何改变这种状况呢？笔者认为建立良好的书写等级评价机制是一个行之有效的办法，具体做法是：每个学期开学之初，要求学生必须自行购买一本与教材课文内容同步的《初中生硬笔书法练习字贴》。利用每天中午学校静校的时间练字，大约5-8分钟，每次写10-30个字。每两个月对学生的书写水平进行一次考核认定，考核内容以抄写诗词及精美文章片断为主，及时发放等级证书（一般分为五个等级：特优、优秀、良好、合格、不合格），并结合学生的进步情况不断升级。学生改变书写是一个漫长的过程，这样做可以给予学生源源不断的动力和鞭策。

当然，笔者平时评价学生作文时也非常重视书写加分，充分肯定书写优秀的同学，目的只有一个：让所有同学意识到书写本身就是写作的一部分。

由于坚持实施书写等级评价机制，每次语文统考时，学生书写水平比同类班级明显要高，作文平均分也会因此略胜一筹。

二、规范学生日常生活中的应用文写作

学生形成不良写作习惯的成因确实比较复杂，但不可否认的是它跟教师工作中的一些细小失误也有很大的关系。认真观察一下学生的校园生活，我们不难发现，学生除正式的作文练笔之外，还潜藏着大量的写作实践机会，如果利用得好对培养学生良好的写作习惯十分有利，可惜很多老师把关并不严格。比如，学生请假要写请假条，入团要写申请书，开会要写发言稿，开展活动要写倡议书，学期结束要写自我鉴定，考试结束要写学结等，这些对学生而言都是极好的实用写作，更可以让学生真正认识到写作在日常生活中的重要性，可是我们往往没有引起足够的重视，导致学生往往随便应付了事。

所以要养成学生良好的写作习惯，平时一定要规范学生日常生活中的应用文写作，让学生良好的写作习惯从一点一滴做起。

三、重视课前“连词成段”与课后“片断作文”

根据目前正在使用的人教版语文课本的特点，我们可以在开展课文教学的同时尽可能拓宽渠道帮助学生养成良好写作习惯。

比如，几乎每一篇课文后面都安排有用黑体字标示的“读一读，写一写”的重要生字词，一般情况下它只要求学生能读会写就可以了，对此，笔者对自己的学生适当拔高了要求，布置学生预习课文时一定要选用其中三个或三个以上的词语在练习本上写好一段话：或是描写校园周边景物，或是描述集体活动场面，或是描写个人生活细节等等，甚至还可以结合课文的内容来写，等到上新课时请学生轮流在全班朗读自己所写的内容。

另外，很多重要课文后面都安排课文拓展练习，有的是要求学生根据课文内容写一个想象片断，有的是要求学生仿写一段话，还有的是要求学生续写或改写故事的结尾等，这些练习既是很好的阅读拓展练习，更是有趣的片断作文，这些都应该引起我们语文老师的重视。

总之，如果我们能把课前“连词成段”与课后“片断作文”当作课文教学的一部分来开展，学生良好的写作习惯就能得到很好地培养。

四、让随笔与日记的写作成为学生生活的常态

正规的作文练习要求比较多，难度相对也比较大，写得太频繁容易让学生产生抵触情绪，而随笔和日记形式比较灵活，自由度高，符合初中学生身心发展特点，学生一般都喜欢借此来抒发自己的青春情怀，正如潘新和教授所说：“如果我们教师从一开始就能小心翼翼地尊重与爱护他们的才情和个性，给他们最充分的写作上的自由与最广阔的表现空间，让他们能尽情地书写自己的喜怒哀乐，表达对社会、人生、自然、历史、文化的本真的感受和幼稚的思考，不断的从写作中去享受思想与言语创造的乐趣，学生良好的写作习惯就容易养成。”所以教师要鼓励学生多写随笔和日记，以此来培养他们细心观察生活，深切体验生活，及时提笔写作的良好习惯。

只是，我们还有必要在写作方式与方法等一些细微的地方对学生作些适当的点拨，让他们的写作兴趣更持久。比如，要鼓励学生多写生活日记，在学生写好个人生活日记的同时，还可以安排同学轮流写好班级日记，并及时在全班公布；在写随笔方面，要帮助学生尽可能拓宽写作题材，可以写文章读后感，也可以写课文学习心得，还可以写自己对生活的点点滴滴的感悟与思考，实在不能写的时候甚至可以允许他们做一些美文摘抄等等，只是我们教师要时时告诫学生：尽量写自己真正想写、写的时候愉快、写完后自己看了喜欢的东西。

这样做的目的就是用常态化的随笔和日记来促成学生良好的写作习惯的养成。

五、动员家长给子女提供写作实践机会

学生不喜欢写作文，常常令老师十分头痛，可家长却并不知情，为什么？因为学生在家里很少有写作实践的机会，家长感受不到，学生也很难意识到写作对于家庭生活的重要意义。

所以每个学期开家长会或者家访时，笔者总不忘对家长作好动员工作，要求并指导家长有意识地安排子女写一些应用性的文章，如写证明、收据、书信、计划，说明书、家庭活动倡议书，家庭活动总结等等，当然安排子女做这些事情时要选准时机，让子女能够主动关注，比如，节假日全家自助去外地旅游时，可以恰到好处地安排子女写好三篇小文章：第一篇，旅游前几天先让孩子写一份倡议书，动员全家都来参与这次旅游；第二篇，出发前安排孩子对行程作一个规划，写出一分比较详细的计划书；第三篇，旅游结束后安排孩子认真对本次活动作好总结，谈谈本次活动的成功与不足，为下次家庭活动作好充分准备。事实证明，这样的写作，学生十分喜欢，因为它确实是生活的需要，如果学生觉得自己写不好，事后一定会加强学习。

所以家庭如果能够提供写作的实践机会，对孩子爱写作能起到很好的鼓动作用。

另外，结合班级实际做好激励工作，对培养学生良好的写作习惯而言也不可小觑。一般而言，班级板报与班级写作园地是学生才艺展示的大舞台，我们要重视班级板报与班级写作园地的开发与利用，及时刊登与更新学生习作，让所有的学生都能够参与进来，让它们真正成为学生写作的家园。

“海不择细流，故能成其大；山不拒细壤，方能就其高。”培养学生良好的写作习惯，须从细微处入手。

参考文献：

[1]乌申斯基.人是教育的对象[M].北京：科学出版社，1958.

[2]潘新和.没有比失去言说权更糟糕的[J].语文学习，2004，（10）.

[3]周国平.另一种存在[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.

（殷德奇 广东省东莞市大朗镇第一中学 523770）