稳扎稳打,步步为营

摘 要：作文教学是高中语文的重头戏，但是教师年复一年地指导，学生日复一日地练习，却是收效甚微。简略地从作文教学的课前、课堂、课后阐述了如何提高作文教学的有效性，使作文教学更加的系统化。

关键词：作文教学；有效性；积累

对于高三的学生来说，作文是五天一大写，三天一小写，已经成了家常便饭，按照道理，是可以写出像样的文章来的。因为一个人到了高中阶段，其智力水平已经完全可以运用语言符号来进行分析、概括、演绎、归纳、判断、推理了。但事实却不尽如人意，每次考试之后，老师们总是在感叹学生的作文，要么内容空洞，情感苍白，在那无病；要么是高调亮相却草草收场、虎头蛇尾；要么是高喊口号、陈词滥调，而缺少真情实感；要么言必孔子、屈原、坡，堆砌材料……

要想改变作文的这种状况，就需要我们提高作文教学的有效性。可见有效教学不只是看老师备了多少课、上课是不是很认真，而是更关注教师与学生的互动、学生的反映等这些方面。

怎样才能提高作文教学的有效性呢？

一、平时注重积累，方能言之有物

老舍先生在《多练基本功》一文中讲得好：“刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里就需要描写一阵风或一阵雨。你如果没有这种积累，就写不丰富。经常生活，经常积累，养成观察研究生活的习惯。”大凡名人，学者，他们成功的秘诀之一，就是日积月累地掌握大量资料。他们的独到之处，无不建筑在已有资料的基础之上。读书学习如果不注意随时随地从点滴资料的积累做起，将无成于事业。

作文有质的飞跃，积累是必不可少的。“工欲善其事，必先利其器”。想要提高45分钟课堂的效率，在平时我们就得督促学生注意积累素材。可见，作文是人的一种创造性的脑力劳动。作文之法，千变万化。文章内容不同，作者的写作意旨也不同，读者对象也五花八门，于是文章具体的写作要求就不同了，因此，只有材料经过了内化，才能为自己所用。

基于此，对于一些精彩的段落我们可以进行仿写，“学而不思则罔，思而不学则殆”，读了不思或者读了不会思，读得越多可能就越茫然。所以，我们可以通过仿写，在构思行文、行文布局中体会文章写作的高妙之处。而对于一些事例材料，我们可以从多角度进行论述，条分缕析，在论述中牢牢记住这些事例材料。

巧妇难为无米之炊，学生作文难的重要原因就是“无米下锅”，因此，积累素材并内化材料是写好作文的前提条件，这也为提高作文课堂教学效率埋下了很好的伏笔。平时让学生积累的多了，学生自然在作文课上就能如鱼得水，游刃有余了，写作文也就成竹在胸了。

二、作文课堂贴近实际，必定收效甚大

回顾作文课选用的事例，大多是离学生比较遥远的一些大家的文章，比如，讲到如何写记叙文中细节描写时，很多时候会选用鲁迅《祝福》《红楼梦》等名家作品。

例如《红楼梦》中：

贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃一个老母猪不抬头。”

自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈地大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来；林黛玉笑岔了气，伏着桌子哎哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫“心肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。

地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。

这段文字中动词用得精妙传神，具有很强的画面感。这些学生也很强烈地感受得到，但是学生除了佩服、感叹外，却很难学会他的这种叹为观止的写法。因而如果作文课上我们花大力气去分析这段写得如何如何的好，那个字用的怎样恰当，其实这对学生写作能力的提高是没有多大帮助的，这也就降低了课堂作文教学的有效性。

叶澜教授的《让课堂焕发生命的火花》指出，课堂焕发生命火花的第一前提，教师要有生命活力，孩子才有生命活力。第二，课堂要有学生真实的问题。要找到学生真实的问题，我们不如在学生作文中选取典型的文章，通过分析体会文章好在何处或者发掘文章毛病的根源，当学生了解到课堂是解决自己实际问题的，才能有需求，有需求才谈得上针对性，有针对性才能谈到有效性，学生也就能在分析中提高自己的写作水平，也许还会激发学生想要写好作文的兴趣。

确实如此，只有课堂的教学内容真正地契合学生的需要，学生才能真正地了解作文，喜欢作文，也才能自觉地去开阔自己的知识视野，才能有丰厚的文化底蕴。但是如今太多的功利性与压力，很多学生都是为了写作文而写作文，并没有真正地洞悉自我的言语创造能力。所以，在教学中，我们可以找一些身边的例子，使作文更贴近我们的生活，让学生能真正地“内视”自我，才能写出情真意切的好文章。

三、课后注重修改，才会点石成金

作文课堂教学的效率之所以不高，很大的原因在于教师对于作文的辅导到作文课结束就戛然而止了。其实作文教学应该是很系统的教学，不但要贯穿于平时的积累，而且还要延伸到课后的修改。

但是很多时候作文教师只注重批阅，却忽视了学生的再次修改。确实，对教师来说批作文是一件浩大工程，对于学生的每篇作文都要找出点茬来，这对于批阅的人来说相当痛苦。然而学生对于教师绞尽脑汁写出来的评论，只是在作文本发下来时，一看了之，并不会把这放在心上，也不会真正地去修改。即使叫学生来面批作文，跟他讲这里存在问题、那里存在问题，说的时候他好像都很懂，如果不要求他修改好了再批阅的话，他走出办公室后已经把作文所有存在的问题抛之九霄云外了。下次作文时他依旧老病重犯，积重难返，因此，教师想要提高作文教学的有效性，更应当重视学生作文的修改。学生不断地及时修改，在修改中融入自己的思考，在思考中提高自己的写作水平。“汝果欲学诗，功夫在诗外”，也许这样才不会辜负教师挖空心思写的评语。

当然为了让学生明确作文的评分标准，作文完了后，也可以鼓励学生来做“小老师”，先修改自己的作文，再是前后左右同学相互批改，在互批习作中，学生容易找出对方的错处，同时明白了作文的评分标准，有的放矢，更能规范作文的要求。而教师想要更好地点评学生的作文，最好自己能够写写作文，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

两千多年前的荀子说：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也。” 鲁迅先生也曾说过：“文章是改出来的。”的确，在我们的作文教学中，注重作文修改，指导相应方法，确实能极大地提升学生作文的品位，有时，甚至有点石成金的效果，自然也就提高了我们作文教学的有效性。

写作需要掌握各种能力，而写作能力的提高也不是一朝一夕就能实现的，需要我们平时多练，多思考，只有持之以恒地坚持，稳扎稳打，步步为营，才能有所收获。正如操千曲而后晓声，观千剑而后识器。这意味着提高作文教学是一个系统的过程，贯穿于语文教学的始终。对于语文教师来说，提高作文教学的有效性任重而道远。

参考文献：

[1]潘新和.写作教学内容几个核心问题辨正.中学语文教学，2010（03）.

[2]程翔.语文课堂教学的研究与实践.语文出版社，1999-03.

[3]李乾明.作文教学理性的突围.四川人民出版社，2002.

[4]李镇西.听李镇西老师讲课.华东师范大学出版社，2010.

（作者单位 浙江省湖州第五高级中学）