以学定教在高中英语教学中的运用

【摘要】以学定教就是根据学生的心理特点以及学习的具体情况，来有效的对具体的教学内容与方法的设计与确定，从而在具体的教学过程中体现出以学生为主体、以学生发展为中心的教学理念。通过在高中英语教学中有效的运用以学定教，从而促进高中英语教学质量，提高学生的综合能力。本文根据目前高中英语教学的具体发展现状，提出了以学定教在高中英语教学中具体的运用策略，从而有效提高高中英语的教学质量。

【关键词】以学定教 高中英语教学

一、前言

随着我国教育改革的不断深入，教学活动的有效性成为了很多老师所关注的重点，其中对于以学定教的教学活动的重要性越来越重视，通过在高中英语教学中运用以学定教的教学活动，能够有效的提高学生对英语语言的综合应用能力，从而构建起有效性的学习策略，培养学生的英语语言知识与相关技能，最终有助于学生综合能力的提高。

二、目前高中英语教学发展现状

1.不合理的教学目标。教学目标的设计往往需要根据教学内容的重点以及学生的具体实际情况来进行确定，但很多的老师在进行教学目标的确定时，往往使得教学目标不明确或者亘古不变，从而使得教学目标与学生的实际情况不相符，在一定程度上影响了高中英语教学效率，例如在高中英语教学目标的设计时只是对英语语言本身的教学，而对语言的文化、学生的语言视野的拓展等忽略，从而使得学生在英语的阅读过程中出现对句型、文章思想不了解。

2.教学方法单一化。教学方法直接影响着具体的教学质量，而目前我国很多的高中英语教学，在受到传统应试教学的影响，对于课堂教学的内容安排非常的单一化，从而使得学生在具体的学习过程中处于一种被动接受的状态，而没有考虑到学生的实际学习能力以及对具体知识的掌握情况，而更多的站在老师的角度来设计英语教学方法与内容，在一定程度导致了高中英语教学效率低下，除此之外，还有很多的学生只是单纯的记笔记，在课堂中几乎没有进行自主思考的时间与机会，从而导致学生很难把所学的英语知识有效的应用到实际情况当中。

3.教学评价不科学。所谓的教学评价，指的是对学生在进行学习过程中以及所学结果、老师教学的工作评价，目前我国高中英语教学的评价方法非常的单一化，特别是受到传统的英语教学评价的影响，基本上对学生的评价都是通过学生最后的学习成绩来进行的，即英语考试试卷的分数高低，而忽略了学生在整个英语教学中的学习情况，以及对英语语言的应用情况的评价，由此可以看出，在传统的英语教学评价当中，主要还是根据学生对知识的掌握情况来进行评价的。

三、以学定教在高中英语教学中的具体运用

1.通过教学目标确定学生的主体性地位。一位美国的教育心理学家曾提出，为学习而设计教学，有效的打破了传统的教学模式，为了能够把以学定教贯穿于整个高中英语的教学当中，需要老师在进行教学目标的确定时，考虑到学生的知识层次、能力水平以及思维方式等，从而有效的确定学生的主体地位。在具体的教学目标设定过程中体现出以下几个特点。

具体性：需要先对教材进行深入的研究，并根据教学的要求与具体的学情情况，进行具体的教学的设定，从而使得教学目标的达成做到有据可依，有效的避免了教学目标的空泛而虚设。例如对于高中教学中的某一节听说课的教学目标的设计为例：（1）经过老师的引导与指点，能够让学生通过文章的背景与上下文来猜测出mess、drunk的意义。（2）听取一段以数字与事件为主的信息。（3）对文章的主要大意进行复述。（4）以分组合作的形式完成学生任务，学会运用新学的句子结构。如“It surprises me that…I don’t enjoy this very much because…”并在具体的练习中表达出自己的观点。

梯度性：在进行梯度教学目标的设计时，要具有一定的科学性，即遵循学生知道、理解、应用、分析、评价等的认知规律，例如对于高三阶段的英语教学，则应当加强对文章观点、态度的理解，并培养一定的阅读策略能力，以及对于长难句在不同文章中的含义，与此同时，还要培养学生对阅读英语文学作品的能力，以及对英语原著、非专业技术性资源的阅读能力。而对于高一阶段的英语阅读，则主要是对信息的获取能力，以及通过文章上下文对故事情节进行预测的阅读能力。

前瞻性：即以英语教学课堂为依托，根据学生的心理特点、学习能力等综合情况，把培养学生的能力贯穿于整个教学活动当中，并对培养的每一种能力都提出其具体的实施渠道。例如在进行Asking for Advice和Giving Suggestions的教学活动设计时，就把学生的语言、智慧以及态度包含在了教学目标当中。

2.完善的教学设计体现出学生的主体地位。

（1）确定教学思路。在进行教学思路的确定时，要设计出适合学生的教学思路，这就需要老师对学生的实际情况要有十分的了解，并有效的根据学生的兴趣点，对其教材进行深入的分析与梳理，从而能够使得所确定的教学思路顺应学生的知识需求。

（2）科学、合理的设置教学步骤。教学活动作为一个动态化的过程，在师生相互启发、共同思考的过程吕方能够教学相长。因此，在教学活动的设计时，要充分的体现出学生的主体性，并有效的激发学生的自主性与积极性，从而最大限度的发挥出学生的主体作用，并为学生创设出自主学习的情境，有助于学生对所学知识的运用与巩固。

（3）预设可调控的生成课堂。在进行课堂教学的设计时不能够仅限于课前的预设，而是应当根据具体的教学实际情况进行调整，由于在具体的教学中学生是带着自己的知识、思考与兴趣参与课堂教学的，因此使得高中英语教学课堂呈现出一定的丰富性、复杂性与多变性，因此，老师应当根据学生的思维、知R等，设计出灵活应变的问题，从而提高课堂教学质量。如在“The Million Pound Bank Note”阅读教学过程中，教师可从Henry’s Honesty出发设计这样的问题：“With this magical note，where else do you think Henry will go after the meal？ Give your reasons.” 这是一个很开放的问题，学生发散思维，各抒己见，会有很多出人意料的回答：“Go to the bank to cash it―get more money and use easily；Buy more clothes――in rags：Return the note to the brothers――honest；Set up his own business with this money…”教师可再顺势追问：“Will the note help Henry solve all the problems？ What will happen if he uses all of it？”通过这个问题的引导，学生基本上给出了合理的回答。在学生呈现他们的想法后，教师将做一个Summary：What do you think money can be used for？引导学生建立正确的金钱观：Money can buy a beautiful house；Money can buy a comfortable bed；Money can buy desirable clothes...教师可再适当追问：“Yet can it buy...？”这样的主动创设必会带来更多的精彩生成。

3.有效的实现课程资源的整合与利用。首先是激趣与促思的结合。通过在教学中为学生留白，能够有效的激发起学生的学习欲望，并引导学生进行思考，从而提高学生课堂的参与程度，或者创设一些有趣的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的参与性，同时还有助于激发出学生的学习潜能，最终提高英语教学质量；其次是知识与能力相结合。由于英语教学具有一定的滞后性，因此，在具体教学中老师要进行一些资料的补充，从而有效提高学生的语言能力，提高英语教学的有效性；最后是难度与适度的结合。即选择针对性较强的教学材料，分解难度，化难为易，例如在进行英语听力教学中难度比较大的材料时，可以转化为问答题或者填空题，而对于难度不大的教学内容可能进行复述或者辩论的设计，从而有效提高高中英语教学的质量。

4.通过评价方式的选择突出学生的主体地位。在整个高中英语的教学过程中，学习评价方式的选择也非常重要，科学、合理的评价体系能够多层次的进行对学生情况的考核，同时也能够使得老师客观、全面的掌握学生的学习情况，并有助于了解教学重点与教学活动的改进，从而促进教学质量的提高。因此，在进行评价方式的选择时，要具有一定的科学性、有效性与全面性。非测试评价在高中英语教学中应用比较最多，这种评价方式有助于培养学生积极思考、动主思维的阅读习惯，以及自主探究的学习能力，有助于提高学生的英语阅读思维能力。

四、结论

随着新课改背景下，对高中英语教学所提出的提高英语教学的有效性的要求，老师需要在具体的英语教学过程中，根据学生的实际具体情况，因材施教，对其具体的教学内容进行设计。通过以学定教在高中英语教学中的有效运用，有效的体现出了尊重每一个学生的个性化发展，并通过突出学生的素质教育，不断提高学生的综合能力，从而有效的提高学生对英语语言的综合应用能力，在顺应教学改革的同时，不断提高高中英语的教学质量。

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