畅游生活之海 变课堂为生活

《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源， 学生的家庭生活、日常生活话题都可以成为语文课程的资源。 语文学科是一门工具性和人文性相统一的学科，语文教学的源头活水是生活。生活是一个万花筒，将生活、学习相结合，让语文课堂教学生活化，能够借助学生的形象思维，达到事半功倍、化难为易的效果。

一、善用生活背景 开启智慧课堂

《语文课程标准》指出：语文应沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。语文是反映生活并能服务生活的一种语言工具，它与生活联系在一起。生活中处处有语文，脱离了生活的语文，势必会成为一潭死水，要想让语文教学取得成效，就得合理地利用生活这片沃土。

陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。 在教学《十里长街送总理》时，在平时，我们都见过周围的乡亲失去亲人悲痛欲绝的场面，学生们有的还说自己也曾经历过。我让学生试着说说当时的心情，有的学生在说的那一瞬间还掉下了眼泪，教师在旁边静静地听着，说到动情处偶尔安慰一下。有了这样的背景，教师再用悲伤、低沉的语调介绍生平事迹，很快学生们犹如身临其境，那催人泪下的感人场景，一下子就把学生的思绪再一次拉到亲人离开时的悲痛场面。在这样的气氛下学习课文，学生自然而然地在无比凝重的声音中感受到“人民爱总理、想总理、悼总理”的深厚情感，起到了不言而喻的效果。通过营造这种生活化的情境，把学生与平时的生活实际拉近了距离，凭借丰富的想象进入美妙的意境，以打通大脑发展的“天然通道”。

教师通过学生身边的生活场景，“三尺讲台才能成为激扬文字，挥斥方遒”的神圣舞台，激发学生的兴趣，开启了智慧而又灵动的语文课堂的大门，教师在这样的生活环境下教学显得得心应手，学生也会学得自如轻松。

二、巧设生活情境 营造课堂氛围

《语文课程标准》指出：在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。语文教学是一门艺术，它艺术地展现作品中描绘的那种意境，特别是对低学段的课文。这些课文充满了生活的情趣，为了让学生充分体验到那种情趣，教师应努力创设生活情境，让学生在这样的课堂氛围中充分发挥想象力，走进课文，走进生活，从而更好地理解文本，建构文本意义。

在教学《只有一个地球》后，学生们对地球有了深刻的理解，知道生活在这样的地球上我们面临的重要困难，于是我趁热打铁，让学生列举生活中存在的危害地球母亲的不良行为。有了生活的经验做基础，学生的答案可谓是丰富多彩：乱丢垃圾、乱砍树木、污水乱排、尾气污染等，接着组织学生进行讨论：面对这样的行为，我们怎么做才能拯救地球母亲？除此之外，还请学生提些真正可行的整改方案或者倡议书。有学生认为应该建造污水处理厂、发明垃圾处理器，再进行植树造林；有学生还自愿请缨要当“环保志愿者”。就这样学生从文本走进实际生活，既丰富了学生的生活，又让学生在生活氛围中拓宽了视野，做了一回生活的有心人。

著名儿童心理学家卢梭说过：儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。生活为学生提供了舞台，因此，我们只要把学生带入一定的生活情境，生活中的万事万物就会给学生们带来无穷的灵性，所以我们应该学会将语文、生活联系起来。

三、还原生活本色 再现文本魅力

《语文课程标准》里强调：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。语文课堂对比学生丰富的生活世界来说，简直是小巫见大巫。作为教师应该让学生走出课堂，步入生活，让他们好好地阅读这本“生活书”，亲身感受到语文就在自己身边。

例如，在学习了“安全”两个生字后，我让学生在校园里寻找“安全”这两个字，学生在学校的施工地点找到了“施工，请注意安全！”，有的学生还说在公路旁的路标写着“雨天路滑，请注意行车安全！”“急转弯，请注意安全！”等。在学习了生字“雷、霜、雾”后，我请学生说说如何才能巧妙地记住这几个字。学生经过短暂的思考后，一致认为它们都与水有关，而且都会从头上飘落，所以是上下结构。教师借此告诉学生：生活就是我们语文识字的天地，只要我们留心观察就会发现生活中的语文。

学生丰富的课外活动和身边精彩的生活，是单纯的课堂学习不能比拟的，只要教师能善于组织学生参与课外活动，使他们获得“生活实践”的乐趣，就能让学生在快乐的生活中真正体验语文的魅力。

总之，语文教育要和实际生活紧密联系。在生活的大课堂里，教师要用自己的“一双慧眼”，引导学生寻找生活和语文的撞击点，精心观察、用心感悟、全力挖掘生活中的有利素材，让语文学习的触角伸向生活的各个领域。