试析构建现代学徒制的几个问题

摘要：现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，能有效提高人才培养质量和针对性，因而成为现代职业教育的一种较佳模式。根据现有国情，构建现代学徒制是我国职业教育改革的必然选择。

关键词：现代学徒制；教学体系；教学模式

中图分类号：G718 文献标识码： 文章编号：1672-5727（2016）04-0015-04

现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，能有效提高人才培养的质量和针对性，因而成为现代职业教育的一种较佳模式。从世界范围看，德国、瑞士、英国、澳大利亚、新西兰等国都广泛开展了现代学徒制。我国教育部根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的要求，从深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式的需要出发，了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，并公布了首批165家现代学徒制试点单位名单。职业学校构建现代学徒制成了职业学校教学改革的必由之路。本文将以职业学校为基点，谈谈现代学徒制人才培养模式的构建。

一、构建现代学徒制的基本要求

现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。对他们而言，就学即就业，教学一部分在企业进行，另一部分在学校进行。因此，构建现代学徒制需要以下支持。

（一）现代学徒制的实施需要建立与之配套的人才培养模式

现代学徒制的人才培养是企业与学校合作进行的，专业能力的培养基本在企业进行，学校主要负责培养围绕职业需要的、作为社会人需要的基础能力与素质。因此，需要构建在企业与学校合作基础上的培养模式。

（二）适合于现代学徒制实施的课程体系

由于人才培养是企业与学校共同实施的，其中，专业课程需要在企业工作岗位上进行，人文素质方面的课程需要在学校进行。因此，需要有一套与之相匹配的课程体系才能保证现代学徒制的教学实施。

（三）适合于现代学徒制实施的教学体系

由于教学分别在企业与学校中进行，特别是在企业的教学是以“做中学”的方式来进行的，因此，需要建立适合于企业岗位教学、企业与学校教学配套的教学体系。

（四）适合于现代学徒制的评价体系与质量控制体系

教学评价体系与质量控制体系是教学之必需，但不同模式的教学其评价体系与控制体系各不相同。因此，需要建立适合于现代学徒制所需的评价体系与控制体系。

二、构建现代学徒制的难点

在本世纪初，一些职业学校就开始把学徒制当成学校改革的方向。但从实际情况来看，一是普遍存在学校热、企业冷的现象；二是学生入企业后的培养基本按传统师傅带徒弟的方式进行，除技能之外缺乏对职业能力的系统培养要素；三是在企业难以进行教学；四是学生的学习质量难以控制和管理。出现这些问题的原因在于：现代学徒制涉及到运作目标不同的两个独立组织，并且需要构建与现行体系有别的课程体系、教学体系、教师队伍配套建设体系等。这是一个复杂的综合体系构建过程，并非只需找个合作企业，把一部分课程安排到企业就行。从试行情况来看，在我国职业教育现行体制与现状条件下，职业学校构建现代学徒制存在很多问题，但笔者认为，以下几个方面是构建的核心，也是构建的难点。

（一）缺乏实施现代学徒制的制度体系支持

现代学徒制最终是由企业、学校两个独立经营的组织通过合作来实施的，这就需要这两个独立组织在招工、招生、学生工资、教学平台、教学组织与实施等方面进行合作构建。然而，这种建构必然会改变学校、企业的办学和生产经营模式。对学校而言，属于学校改革发展的方向与必由之路；但对企业而言，却是本身业务之外的东西，需要企业进行额外的人力、物力、财力的投入与管理。这必然会增加企业额外的投入与持续的管理、运作成本。因此，在实施现代学徒制的国家，都是通过政府给予优惠政策、投入来弥补企业的这些成本，并且通过立法、建设制度体系来保障政策、投入的持续性。但目前现代学徒制在我国基本上还处于试点。

（二）缺乏必要的体系条件支持

现代学徒制作为一种职教模式，在教学方面需要与之配套的课程体系、教学模式、评价体系与质量控制体系，才能保证现代学徒制教学的实施。但现行的职教教学体系基本上不能支持现代学徒制的运行。以课程体系为例。课程体系体现的是职业教育的培养方向，纵观世界上职业教育的课程体系，基本上是以能力培养为基础来构建，即课程、教学、评价、质量控制等是围绕着能力培养来进行的。本世纪开始，国家就提出建立“能力本位的课程体系”，但到现在除少数学校基本建立了“能力本位的课程构架”外，凡是由各校自己构建的课程体系不但未脱离“学科本位”课程体系的窠臼，而且更固化了这一体系。其原因在于：到目前为止，职业教育体系基本上还是“学科本位”的体系。因此，就算国家在职业教育的办学模式、专业体系、课程体系上进行“能力为本位”的体系构建，也会因原有体系中要素不匹配而无法实施。

（三）企业主体的教学体系缺乏基础支持

现代学徒制与传统学徒制的根本区别在于：现代学徒制是以培养现代职业人为目的；而传统学徒制却是以训练岗位所需的技能为目的。因此，现代学徒制需要构建一套适合于企业岗位的教学体系。以德国“双元制”教学体系为例。在德国“双元制”教学体系中，企业教学的基础建立在适合企业教学的学习平台，参与企业教学的企业师傅都是企业教师系统培养出来的，即有一支合格的企业教师队伍。德国“双元制”中，企业的学习平台是通过建设学习车间来体现的；有一套适合企业教学的教学模式。德国企业教学采用的是由国家职业研究所开发的以学生为学习主体、以工作过程为导向、以岗位工作任务为内容的系统教学模式。要构建这套教学体系并非易事。对照德国“双元制”，我国在教师、教学模式等方面都需要进行新的构建。但到目前为止，现代学徒制教学模式难以建立，根本原因就在于缺乏如德国“双元制”教学所需的基础支持。