用特色指引课程建设 用课程撬动特色发展

多年来，北京市中关村中学一直把特色课程建设作为落实国家课程改革精神的有效途径，走出了一条崭新的道路。即立足传统，采用解构与重构的手段，探究课程建设逻辑，注重课程整体设计，落实课程实施方案，实现了“用特色指引课程建设，用课程撬动特色发展”的发展方略。

一、学校课程建设的整体思考

1.依据学校特色理清课程头绪

学校特色发展经历了三个阶段：一是以计算机技术培训为主体开启学校特色建设；二是以科技教育、科技社团建设为主体奠基学校特色建设；三是以全员科学素养教育为核心凸显学校特色建设。历经34年的办学实践，学校在继承中创新，在发展中沉淀，确定了育人目标：培养具有民族精神、国家意识、国际视野和社会责任感，有较高的科学人文素养、个性发展、身心健康，有主动进取的人生态度、勇于探索的科学精神和实践能力的优秀中学生。为了实现这一目标，学校为学生提供了丰富多彩、可供选择、利于培养创新能力的课程，以“仁”“正”“智”“真”为学段育人策略，引导学生践行“崇德、尚礼、笃学、求真”的校训，逐步成长为堂堂正正的中国人。

2.依据育人目标构建课程体系

学校结合本校特色愿景，在解构原有课程的基础上，依托当前教育背景和可利用的教育资源，创造性地设计了学校课程――“雁翔课程”，培育学生的科学素养和人文素养。“雁翔课程”，即用雁阵形象描述学校课程：在宏观上，学校课程是一个整体，犹如雁阵，带领学生翱翔蓝天，飞向梦想的地方；在中观上，学校课程是由为了实现某种教育目标的课程群组成的，每一门课程都是“雁序”的元素；在微观上，每一名师生，都能汲取学校课程的营养，茁壮成长。

“雁翔课程”中雁阵领头部分代表学校必修的基础课程，功能定位是“立德树人，夯实基础，启智创新，和谐发展”；上半部分代表科学教育课程，功能定位是“对全体学生进行科学教育，激发学生的创新意识，对学有余力、学有特长的学生进行分层指导，深层次进行科学实践教育，引导学生进行创新实践体验，促进学生个性发展”；下半部分代表人文教育课程，功能定位是“对全体学生进行人格教育，引导学生传承文化，增强个人内涵修养，提升个人品味，奠定做人基础”。从整体上看，“雁翔课程”各个部分相互影响、相互制约，形成联动，形成和谐、生态的有机体，促进学生成长。

3.依据课程愿景选择课程统领

学校的“雁翔课程”是如何分层、分级实施的呢？课程顶层的设计，确定了学校课程统领的核心――BCSR（Basics基础性、Creativity创造能力、Scientific科学的、Respect尊重）。

基于“学习领域―学科―模块―过程”和教与学直接“挂钩”，立足于学习领域，实现了“学域统整”；立足于学科做中观规划，实现了“学科统整”；立足于学科模块整合学生的学与教师的导，实现了“学程统整”和“导程统整”。从课程实施操作层面，从“学域、学科、学程、导程”四个层面开展统整，建立课程统领框架，解决了“用什么统整”“如何统整”的问题。

4.依据学生个性选择育人模式

学校基于“雁翔课程”的整体设计，选择了“专博十字坐标系”育人模式，即以“博式”为横坐标，“专式”为纵坐标，针对学生个体既提供横向的普及教育，又开展纵向的“专深”培养，构建科学金字塔型梯队育人模式，推进“人人享有科技教育、人人参与科学实践、人人提升科学素养”的科学教育，实现学校特色发展。

二、用触点启动基于学校特色的课程建设

在对学校课程的整体思考与设计之后，学校借鉴其他学校的做法，用“触点工坊”的形式以点带面，落实学校课程规划。“触点”即通过选择合适的切入点来推进学校课程变革，将切入点做精做透，以点带面，推进学校课程深度变革；“工坊”就是从技术层面解决学校课程实施中遇到的问题。

1.传统课程的继承与升级

近年来，学校承担了国家级课题“非物质文化遗产的校园传承”、海淀区课题“中华优秀传统文化教育精品课程研究项目”，依托这两个项目的引领，对学校多年沉淀形成的中华传统文化课程群进行统整升级。

其一，学校根据本校课程文化和发展需要，将中华传统文化课程群解构，去掉不适合学校发展需求的部分，通过学段统整和内容统整，实现课程重构。中华传统文化课程，在初中阶段的目标重点落在引导学生理解中华优秀传统文化，提高学生对中华传统文化的认同度上，课程实施形式包括临摹名家书法、诵读古代诗词、欣赏传统音乐等，让学生了解传统习俗的文化内涵；在高中阶段的目标重点落在引导学生理性认识中华优秀传统文化，感悟精神内涵，增强文化自信心上，课程实施形式包括阅读经典作品等，让学生确立国家前途命运与个人价值相统一的信念。课程分为普及类和提高类，普及类主要通过学校开设的《多元文化欣赏》微视频课、学科渗透等方式落实，提高类主要通过社团课程和校本选修课程落实。

其二，学校注重课程实施过程中的体系传承与创新。一方面，沿用学校多年形成的课程进行中华传统文化的传授，如多元文化欣赏、武术、舞蹈、民乐等社团课程和校本选修课程，做到传承经典。另一方面，充分利用学校资源，开拓中华传统文化学习新路径，如学科微整合课程、传统文化游学课程等，现创新升级。

2.创生新实验班课程群

为了实现课程创新、课程育人的目的，学校利用中国科学院资源，整合校内资源，采用“1+1”双导师制（一位中科院科学家加一位校内教师担任一个学生学习小组的导师）、自主选择定单式（学生学习小组根据个人兴趣爱好选择课程内容和授课方式）的方式，创造性地搭建了国科大科学实验班课程群。其课程目标为引导学生与科学同行，为培养创新人才奠基；设计原则为依托资源，整体统筹，重视体验，多元选择；课程框架为国家课程、校本课程、特色课程。

该实验班课程群，为学生提供了更多选择、更具个性化的课程，以及亲身实践体验的机会，为学生的思辨能力、创新精神的培养奠定了基础。在课程的具体教学过程中，学校进行“两手抓，齐协作”，即特色课程的实践探究教学，突出实验班课程的特色；同时，在常规课程教学过程中，授课教师改变教学方法，采用单元式教学，强调基础知识的学习与落实，强化学生的独立思考与互动学习，促进学生个性发展。

三、结语

总之，学校课程改革得以突破，需要的是每一位教育工作者的智慧、眼光和执著，需要每一位教育工作者的“工匠”精神。如此才能基于学校特色建设好学校课程，同时享受课程改革所带来的巨大红利。