中班数学活动区活动的指导探讨

摘 要 现代数学教育更加重视幼儿亲自感受数学、自然、社会三者之间的联系，注重幼儿应用数学知识去体会所处的环境，处理生活中遇到的问题，深入体会数学的含义，而不是将数学看做枯燥的计算和冷冰冰的数字。数学活动区的建立解决了这一问题。本文阐述了中班数学活动区活动的功能，并提出了活动指导建议。

关键词 中班数学；活动；指导

数学活动区活动是指学生自我学习、探索、发现和完善的活动过程，形式多样、气氛愉悦，能让幼儿展现各自的特性。对于中班幼儿来说，数学活动区活动十分重要，中班幼儿还处在自我阶段，对于集体生活很不适应，数学活动区活动能够满足学生自主性，也便于教师观察幼儿的表现及时调整指导方式。

一、中班数学活动区活动功能概述

在幼儿园综合课程中，教师预设数学活动与幼儿自主选择数学活动区的活动之间既相互独立，又相互补充和联系。数学活动区的活动有两个主要功能，即为数学教学活动做经验准备和数学教学活动的延伸。教师在活动过程中尽量保证幼儿都能得到操作的机会，支持幼儿之间的相互沟通，教师只观察幼儿在活动中的行为，不必针对幼儿的操作做出指导，掌握幼儿可能出现的情况，如对液体量比较的活动中，可以先将量筒、量杯等陌生器材投入活动，让幼儿自行探索和操作，教师要对幼儿的行为认真观察，幼儿在活动区可能会练习倒水的动作，因此幼儿在数学教学活动中能够锻炼自我探索和思考的能力，有助于数学教学活动的成效；在短暂的几十分钟的课堂活动中，幼儿无法理解数学概念，他们需要反复操作和练习的机会，所以，教师要将相关器材和设备投入到活动区内，促使幼儿进一步练习，避免出现幼儿有不尽兴的情况存在。如液体量比较的活动中，幼儿会利用量杯等工具进行操作，即使活动结束，幼儿还是有继续操作的愿望，此时教师可以投入更多的材料，激发幼儿寻找新的方法并积累经验。

二、中班数学活动指导

1.教师应该尊重个性差异，鼓励幼儿自主学习

幼儿园的活动区域、学习活动设施、学习材料和日常要求都应该有利于引导幼儿自主探索并促进幼儿间的交流。可是在实际教育当中，如何才能引导幼儿自主参与到学习活动中去呢？仅仅依靠传统的教学方式很难达到这样的要求。幼儿主动学习依赖于学习的兴趣和活动本身的吸引力。幼儿在学习当中，是依照自己的兴趣、爱好选择活动的。教师可以根据幼儿的实际情况，引导他们选择活动项目，能力好的幼儿可以选择较高难度的，能力相对差些的幼儿可以选择相对简单的，使得每个阶段的幼儿都有得玩有得学。在这样轻松的环境中自主学习，进而引发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿个体发展。例如数学活动“图形动物”游戏。教师将几张不同的动物图形粘在一张硬纸板上，并将1到10的数字写在动物图形上，然后准备一些各种动物图形，幼儿读哪个数字，就相应放入准备好的盒子中相应数量的动物图形。通过这样简单的游戏，让幼儿在学习知识过程中感到快乐，提高了他们学习数学的兴趣，只有产生了兴趣，他们才能认真地参与进来，主动学习。

2.创建轻松的氛围，充分发挥教师指导作用

教师应该在数学活动中担任好活动组织者、合作者、引导者的作用。在幼儿数学活动中，教师的适当指导是至关重要的。假如在数学活动区中教师没有起到指导作用，幼儿的任何数学活动也只是单纯的游戏。而在传统的数学教学活动中，教师因为没有充足的时间，并没有为幼儿提供思考的时间，如果幼儿回答不上来问题，就直接说出正确答案，这样并不是科学的活动指导。在数学活动中，教师首先应该充当好组织者的角色，事实证明，在轻松的氛围中，幼儿更愿意被领导，同时又要充当合作者的角色，将自己看做幼儿的同伴，这样更容易获得好感。例如在数学活动“飞行棋”中，教师可以和幼儿做对手，通过适当的指引，促进幼儿独立思考。其次，在轻松的数学活动氛围下，教师对幼儿的规定也不会过于刻板，会为幼儿提供更多时间去摸索答案。提升幼儿在教学活动中的主体性地位。最后，教师可以通过数学活动对幼儿进行细致周到的观察，对他们做出针对性的指导，让幼儿感觉到教师的关心。在这样轻松的氛围下，幼儿能够比较自由、快乐的学习，促进师生之间的感情沟通，同时也提高了幼儿的学习主动性。

3.加强指导数学能力薄弱的学生

中班数学活动区活动过程中，教师要对幼儿的表现仔细观察，尤其是对个别数学能力薄弱的幼儿应该更加细致的观察。数学能力薄弱的幼儿可能在理解数学概念方面会面临很大困难，同时对数学学习没有浓厚的兴趣，没有养成良好的学习习惯。他们经常注意力分散，无法认真的完成对某种活动或材料的操作，他们可以在很短的时间内将所有的材料都操作一遍，但是都不会深究。针对此情况，教师要在活动前提出明确要求和需要完成的任务，这样做的目的不是严格规定幼儿玩什么，而是鼓励幼儿完成对一种材料的操作，同时可以让幼儿活动操作结果展现给其他幼儿或教师看，如果本次活动没有完成任务，那么操作成果也要保留，下次活动的时候一定要做完。成品会增强幼儿的自豪感，而获得其他幼儿及教师的认同，就会让自豪感更加强烈，这种感觉会促使幼儿对数学活动区活动更有兴趣，形成良好的学习状态。这些数学能力薄弱的幼儿能够专心操作，那么教师就可以更加集中精力的指导其他幼儿继续进行数学活动。

在活动中，教师会对个别幼儿进行指导，此时需要注意方法，幼儿对材料举足无措时，教师不能心急的直接演示正确方法，而是进行适当的引导或其他幼儿的协助，引发幼儿自己思考；幼儿如果错误操作，教师不能直接否定或批判，可以采取提问的方式，让所有幼儿参与这个话题中，让他们独立思考问题，并逐渐认识到自己所犯的错误。

三、结语

中班数学活动区活动的指导是对幼儿数学教学活动的一个有益拓展和补充。数学活动是面对一定的数学教学目的，提供给幼儿独立思考、亲自实践的机会，使得幼儿在数学游戏中发挥其自主性、创新性，促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1]潘烨.由数字拼板引发的思考――中班数学活动区的观察与指导[J].幼儿教育，2008，（09）.