以学习者为中心的网络教学策略

1.构建网络学习环境

学习环境是由学习发生的“地点”“空间”以及为学生学习创造的各种支持条件共同组成的，只有良好的学习环境，才能为学生提供好的学习条件。

第一，基于互联网构建网络教学平台，如资源库、校园网站等，学生通过密码登录教学平台进行自主学习，有了自主学习的“地点”和“空间”。

第二，建设网络教学资源。网络教学资源除了网上资料外，还包括自制的文字材料、录像材料、课件、微课等，资源形式多种多样，来源也不尽相同。为了便于学生进行系统化与个性化的学习，应分门别类地设置栏目板块，如教学重点、网页分课程说明、教学辅导、疑难点、流媒体复习课件等栏目，让学生看得清楚、明白。

第三，搭建良好的网络交流环境。网络交流是学生自主学习中不可缺少的信息沟通渠道，包括文本交互（班级邮箱、师生邮箱、微信、微博、E-mail等）、音频（QQ语音、微信语音等）、视频（QQ视频、E通话等）等交流方式。第四，构建良好的学习氛围。网络学习环境的构建不仅包括技术方面，还包括学习氛围方面。参加网络教学的学习者首先要自我介绍并相互了解，建立和谐的交互关系，以便有效地开展讨论等学习活动。

2.采用合作学习的方法

网络教学作为一种新型的教学模式，是在传统教学基础上发展起来的，并不是对传统教学的完全摒弃。传统教学中一些有益的教学方法在网络教学中仍然适用，如合作学习、小组讨论等。网络教学下的合作学习，是学习伙伴之间、师生之间相互沟通的手段。例如，在英语学习中，教师可以让学生进行英语话剧表演。先把学生分为若干小组，选出小组组长，负责组织讨论，然后每组学生自选题材、自编剧本，接着各组成员通过微信、QQ等聊天工具讨论题材、剧本，通过音频、视频等方式进行演练，这样即使不实地排练，也能够完成教师布置的学习任务。

3.建立网络教学的课程体系

网络教学是现场教学的一种补充，是实现教学信息化和网络化的重要渠道，也同样拥有自己的课程体系、发展目标和实施计划。

第一，大力开展多媒体教学、微课教学。教师应多制作多媒体课件、微课视频，总结积累媒体教学经验。

第二，积极推动从多媒体教学到网络教学的过渡，鼓励教师多从学科、课程体系角度利用网络教学，实现现场教学的延伸与拓展。

第三，有针对性地利用网络教学打造一些特色课程，以网络教学平台为依托，课堂教学为支点，构建特色课程的教学体系，包括教学大纲、学习要求、课外作业等，通过网络实施教学活动。

4.采用新媒体和新技术

交互式电子白板的投票器、勾画、拖放、照相、拉幕、录播等功能，能将抽象的东西具体化，迅速集中学生的注意力，及时反馈学生的学习状况，从而保证其学习效果。例如，在教授小学二年级“画图”一课时，教师可以基于网络，运用交互式电子白板开展教学，其教学设计如下。

第一步：新课导入。教师先播放一段小动物开运动会的网络视频，激发学生的学习兴趣。然后根据需要设计一个颁奖台，通过学校的网络同步课堂系统，切换到副课堂——美术课，学生开始设计形态各异的颁奖台，绘制结束，转回到主课堂——信息技术课，接着学生通过投票器选出自己心仪的颁奖台。网络同步课堂实现了多学科、多空间的融合，让课堂更高效。

第二步：打开画图软件。①让学生回忆以前学过的打开文件方法，尝试用同样的方法打开画图软件。这里可以利用电子白板的拉幕功能，向学生一步一步呈现相应的教学内容，这样既能节省时间，又能提高学生的注意力，激发他们的探究欲。②学习新的打开画图软件的方法：开始—程序—附件—画图。对事先录制好的打开画图软件的教学视频进行适时播放、展示和控制，能更灵活地呈现数字化资源。

第三步：认识“画图”窗口。教师利用电子白板的屏幕批注功能，对“画图”窗口中的各组成部分进行圈画和标注，让白板笔同时具有笔和鼠标的功能，使学生对窗口的组成有了更直观的认识。

第四步：综合练习回顾整理。在回顾整理本课知识时，教师让学生利用手中的投票器对教学问题进行投票，然后通过电子白板搜集数据并实时统计和反馈投票结果，实现了学生与电子白板的交互，有利于实现课堂互动以及教师对学生作业质量的实时监测。

5.结语

总之，以学习者为中心的教学结构，能充分调动学习者的主观能动性，有利于培养他们的自学能力、创新能力、协作能力、探究能力等，符合现代教育的“自主、探究、合作”教学理念。而网络教学能很好地支持以学习者为中心的教学结构，因此，教师应充分利用网络教学的优势来辅助现场教学，促进我国教育事业更好地发展。

作者：王广秋 单位：山东省青岛市永和路小学