说课的一般模式

摘 要：本文通过对说课这一教研活动规律性的探讨，阐明了实现成功说课要把握的意识、规律、结构、重点与灵魂，揭示了说课对搞好教学、贯彻课程标准和达到教书育人目标的重要意义。

关键词：教研活动；说课；说课模式

中图分类号：G423.07 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07/08-0009-02

说课是为优化课堂教学，提高教学效率而进行的一种科研性的教学探究活动，独立于课堂教学之外，是课堂教学的前奏。可以说，说课是一个教师为了搞好整个教学活动，面向同行和评委而进行探究性的有益尝试与演习。成功的说课不仅要层次清楚、逻辑严密地说明这节课“怎样教”、“为什么这样教”，而且要敢于创新，有特色地说“准”教材，说“明”教法、学法，说“清”教学程序。那么，如何才能有效组织内容，实现成功说课呢？

一、要体现五个意识

1.课程意识。即所教的课程、具体的章节、内容和培养目标的关系。要说清如何研究学生、研究教材、研究教法、确定教学的基本思路。要说清教什么？怎么教？还要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。

2.育人意识。不管哪一门功课，都有育人的任务。思想教育的内容涉及到许多方面，既寓于教材之中，也寓于知识传授和能力培养之中。说课中要清晰明了地表现出教师将如何有机地结合教材内容，实施和渗透思想教育，推动教书育人目标实现的具体内容与方式、方法。

3.头尾意识。说课像写文章一样，讲究开头、结尾。开头要开得漂亮，能吸引听者；结尾要收得有力，能让听者有所回味。要做到这点，就必须认真分析、处理教材，精心设计教学过程。语言必须简洁、生动，要紧扣说课中心。结尾时可概括要点，给听者以深省。

4.分层意识。说课应体现“特殊性”，即充分体现班级、学生的特点。学生的基础水平、认知能力和心理状况是有区别、分层次的，在说课中要体现全面和重点相结合，分层推进，包括设计不同程度要求、不同阶梯难度的练习，分层解决重点、突破难点的过程。

5.创新意识。我们常说教学有法却不可拘泥于成法，说课也一样。说课有章而不能拘于成规，应因时、因地、因人的不同，勇于实践，敢于创新，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式方法，不断丰富、充实说课活动。同时，说课者一定要胸中有书，目中有人，听者是同行或领导，而不是学生，与同行切磋，要使听者从你的说课中受到启发，走出陈规，开拓新路，在说课中悟道理、见精神。好的说课，是意的开掘，能的升腾。

二、要阐明说课之“理”

说课的显著特点在于说理，即运用现代教育科学理论分析教学内容、设计教学过程。说课中的说“理”，是与教学紧密相关的教育科学理论，包括教育学、心理学、系统论、教学论等等。说“理”就是用科学的理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性，增加其深度、广度和可信度。不能为理论而理论，那些生拉硬拽、牵强附会的理论是没有用处的。

三、要组织清晰的说课结构

按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的基本要求。虽然学科不同，内容也会有所不同，但能抓住听者的心弦的说课效果是共同的追求，这就要求说课内容要有序连贯，先说什么、后说什么、再说什么，必须有一个经得起推敲的逻辑结构。说课的内容要体现完整性和系统性，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。一般的框架是：说教材（分析地位和作用、教学目标、重点难点、教育因素）说教法与学法（教学方法、教学手段、学法指导、理论依据、教学用具、培养因素）教学程序设计（导课、新授、练习、例范、巩固、归结）说怎样教（教学思路、课堂结构、板书设计）为什么这样教（理论依据）重点说明（板书设计、时间安排、特色说明）。

说教材总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。从说课顺序的排列，往往可以看出一个教师认真严谨的工作态度、慎密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。

四、要有贯彻始终的说课“灵魂”

教学目标是整个说课的“灵魂”，教学目标要依据课程标准、教材内容和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德、情感等方面来确定，目标确立要正确。如《苏州园林》一课，“情感态度与价值观”方面的目标应是对学生进行爱国主义教育，有位教师却确定为“教育学生建设花园式家乡”，在巩固训练时让学生进行“居室设计”，这就不符合课程标准要求。

教学过程是落实教学目标的具体实践，目标落实要明确。如一位数学教师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化思想”，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空。在整个教学流程设计上要紧紧围绕教学目标，力求充分体现“以学生发展为本”和“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的教育理念，阐明施教策略，例如：1.怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性；2.对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段；3.重在培养学生哪些能力；4.怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在“导”字上，让学生真正参与到教学过程中；5.如何创造一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，使学生会学、学会，促进学生的自主学习和探究，落实学生的主体地位。

五、要突出重点，有的放矢

说课要在20分钟左右的时间内完成，并给听者留下深刻的印象，所以要对说课内容进行锤炼，削枝强干。不能面面俱到，眉毛胡子一齐抓，要分清主次，有的放矢，突出重点，必须做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。在“提问复习”这一环节中，可重点说明如何刻意刺激学生回忆和复习学过的有关知识和方法，加强铺垫，使学生学习的知识系统化；在“新授”过程中，可以说如何借助于课件的动态演示和实验操作的直观性，有力地启发学生，使学生的思维逐步展开。

总之，说课是一个教师专业素质与水平的综合体现，在说课中要落实好教学理论与教学实践的有机结合，不能呆板地“说”教学实践，也不能孤立地“谈”教育教学理论，要使理论为教学实践服务，成为教学实践的科学依据，使听者既知其然，又知其所以然，如此，才能取得预期的、理想的说课效果，从而为促进教育教学工作发挥重要的积极作用。