在朗读教学中培养学生审美情趣

朗读是语文教学常用方式之一，也是提高学生语文水平的重要途径。古语“书读百遍，其意自见”，说明自古以来，教育者都非常重视朗读在学习和教学中的作用。《语文课程标准》提到“学生要用普通话正确、流利、有感情地朗读”。可见，朗读在语文教学中的重要性，通过朗读可以培养学生的多种审美情趣。

第一，朗读，可以让学生领悟到语言美。美国著名教育家吉姆・特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是给学生读书并指导学生朗读。他认为这样做不仅可以延长学生们注意力持续的时间，扩大他们的词汇量，激发他们的想象力，促进他们的情感发展，而且可以使他们领悟到语言之美。他的这一观点我极为赞同，深为感触，而且在教学中努力实践。在课堂上我经常给学生朗读，组织学生多种形式的朗读，有时还利用教学媒体创设情境，配乐朗诵。在朗诵中，让学生领略《春》的艺术魅力，感受《最后一次讲演》的震撼力量，体会《岳阳楼记》的人文传统，欣赏《望岳》的气势与胸襟……在教师的引导下，学生朗读的兴趣大大高涨，书声琅琅的课堂使教师和学生在不知不觉中都得到了心灵和语言的升华。

第二，朗读，可以提高学生的审美情趣。同是一首诗或一篇文章，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的，给听者的感受、感染、影响也是不同的。对于精妙的朗读，人们会由衷的发出赞叹：“真美！”这“美”指的是音乐的美、艺术的美。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。它最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高了学生的审美情趣。例如《听潮》，此文着力突出海潮这部“伟大的乐章”之美，由恬静柔和的“梦幻曲”到明快悦耳的“奏鸣曲”，再到撼人心魄的“交响曲”，加之作者比喻、拟人等多种修辞手法的巧妙运用，构成了极美的意境。在教学中，我和学生们反复朗读、吟诵，在诵读中大家仿佛同作者鲁彦一起在夜幕笼罩的海边听潮，具有身临其境之感，进而形成对海潮完美艺术形象的体验与感受。

第三，朗读，可以激发人的情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与流露，使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。如《白杨礼赞》，作者由衷赞美了白杨树，从白杨树的外形到内在精神，再到抗日军民的精神和意志，感情层层递进，一步一步推向高潮。反复朗读，自然会激发学生对白杨树，对英勇、顽强的抗日军民的崇敬、热爱与赞美之情。

第四，朗读，可以激发人的联想和想象能力，引导读者进入意境美。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表达的，正所谓“可意会而不可言传”，这意境美是需要借助联想和想象实现的。朗读，将语言文字创设的意境美展示出来，而造成人们身临其境感觉的就是借助合乎情理的联想和想象。所以，我们说联想和想象是语言的翅膀，朗读，则是托起这双翅膀的空气。首先我们要让学生明白联想和想象是语文课堂的灵魂，没有联想和想象就失去了语文课的魅力。这样，他们就会有联想和想象的欲望，在课堂教学中，要始终突出这两个方面。让学生在朗读中根据具体的语境充分展开联想和想象，使他们展开双翅自由翱翔于语言的天空。例如，朗读杜甫的《春夜喜雨》，就会产生春雨细密，悄然润物，诗人喜不自禁的联想。朗读的《沁园春・雪》，就会使人联想到辽阔无边、无限美好、雄伟壮丽的北国雪天风光图。再如朱自清的《春》，文章生动描绘了五幅图画――春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。朗读时，用恰当的语气语调营造一种氛围，将学生带入“春”的美境之中，并引导学生展开联想和想象，为文中描绘的意境增添更加丰富的色彩、内容和韵味。反复朗读，这种意境感就会越明显，越强烈，联想和想象力就会越丰富。

让我们真正重视朗读，提高朗读水平，在课堂教学中，让学生这一主体在朗读中充分体现出来，在朗读中发现美，感受美，提高各种审美情趣，提高学习语文素质。

洪孝添，教师，现居福建南安。