解读《语文课程标准》,制定识字教学策略

识字是一个人开始走上学习之路的第一步,是一个人阅读理解学习其它文化知识的基础,是一个孩童走进学校首先要面临的学习任务。识字教学是低年级的教学重点。那么,我们如何制定适当的识字教学策略呢?

如果按照三维度的方法去分析《语文课程标准》,我们可以列出一个具体的识字教学教学目标,具体的解析如下:

一、识字与写字

知识与能力:认识常用汉字1600―1800个,其中800―1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。

解析以上内容,要认识到识字教学是以识字、写字为主要目标,但目标的完成要以正确的笔顺规则、合理的间架结构、端正的写字姿势良好的写字习惯为前提。我们可以发现,学习较好的学生往往书写规范、端正、整洁。而成绩差的学生往往写字歪七扭八,反复涂抹且姿势难看。这足以说明笔顺规则、间架结构、写字姿势、写字习惯等亦是识字教学的重要目标要求,不可忽视。很多老师只知教学生识字写字,而忽略其它,造成教学失误。客观上,应该说低年级识字量是十分大的,平均每天要完成8个字左右。但是会写与会认,要求并不相同。不少老师不分识字与写字,课本上所有生字都要求学生写,一天的量大大超过8个,学生任业任务繁多,自然就成为负担,难以养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,难以达到书写规范、端正、整洁的目的,并且对于笔顺规则、间架结

构就往往忽略,无从考察。久而久之,就会造成识字教学效率低下,导致学生成绩差。

二、过程与方法

识字写字教学时要重视掌握识字方法,培养识字能力。掌握音序和部首查字典的方法,尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法,逐步培养学生独立识字的能力,加强技能的指导;借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典。

解析以上内容,我们要认识到识字写字教学时要重视掌握识字方法,加强技能的指导。而在实际教学中,往往是识字教学方法单调,训练方法单一。广大教师主要以大量读写,反复强化训练来实现识字教学目的,呈现出机械重复现象,主要做法表现在让学生反复抄写生字,忽视了字音、字义,这容易使学生感到枯燥乏味,又很难实现识字教学的目标,致使收效甚微。教给学生识字基本方法,《课程目标》中已经给了提示:即一年级利用汉字造字规律识字与写字,借助汉语拼音认读汉字;二年级掌握音序和部首查字典的方法来识字。利用汉字造字规律识字与写字,既可利用象形字、形声字特点规律来帮助识字。

汉字是最古老、最富有生命力的文字,是古代劳动人民智慧的结晶,它本身有一定的规律可循。在学生识字过程中,可依据汉字构字规律和儿童认知规律进行教学(《课程目示》)。

具体方法有如下几种:

图画法。如教学象形字“月”,先让孩子观察象形字“月”和图片中的月亮,让学生在字与图中产生联想,在对比中发现规律,从而记住要认识的字。在教学形声字“情、晴、请、睛”时,让孩子根据形声字的特点,利用形旁去推测字意――“情”和心理有关,所以是竖心旁;“晴”,有太阳的天气是晴天,所以有日字旁;“请”是一种文明的语言,所以有言字旁;“睛”,目就是眼睛,所以有目字旁。

动作识记法。如“蹲”字的字形比较复杂,这时如果要学生做一个下蹲的动作,然后再出示这个字,通过认读加上学生前面做的动作,他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。

儿歌记忆法。这种方法不仅学生喜欢,而且效果很好。老师要经常引导学生编一些识字顺口溜,这样可以促进学生思考,发展学生的思维。特别是对一些形近字的辨别,可以起到很好的效果。比如:间,小日回家大门关;问,小口敲门别开门;青,牛羊吃草,草儿青;清,吃完喝水,河水清;告,一口咬掉牛尾巴,小牛要去告妈妈。

在识字教学法结合在学习中大胆地运用这些方法,学生的识字能力在实践中逐步提高。同时也感受到了创造的快乐。

三、情感态度价值观

喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。

解析以上内容,我们要认识到低年级识字教学的目标,首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望,可以让学习汉字变得更轻松、更主动。但是,由于方块字本身不表音,课文中汉字的出现又无由易到难的规律可循;而且识记量大,而且一些教师思想上对识字重视不够、方法简单,课堂上舍不得花时间、花工夫指导识字;学生与生字经常见面的机会不多。老师对学生错则批评,惩罚。因而,学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来。如何让学生一开始接触汉字,就喜欢上汉字,爱上汉字,从而主动识字呢?这就需要老师在平时的教育行动中去激发、去培养。怎样激发,怎样培养,新课标在实施建议中有一段话说的很好:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入第一目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,激发学生的兴趣就显得尤为重要。对老师而言,就是要采用生动活泼的教学方法,具体可行地采用多种途径,让学生“乐”学。

1.创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言。因此,创设一种民主、平等、和谐的师生关系是至关重要的。实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往能达到事半功倍的效果。

2.采用直观的教具及现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。这时,遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能使创他们很快地领悟字词的意思。实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。

3.多表扬鼓励

低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现;而一旦受到批评,则萎靡不振,注意力容易分散。“要学会‘哄’孩子”,“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴”。因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真好!”、“你真棒!”、“有进步了,老师真为你高兴!”……有时,学生表现出色,我还会和学生一起鼓掌,这样学生学习的兴趣就更浓了。

4.在生活中识字,在课外阅读中识字,看拼音读物识字

学生在生活环境中,可以接触到很多汉字,如电视、同学、亲人的名字、商店的招牌、广告及家中物品的包装物等。可以说,汉字无处不在。所以,要引导学生平时留心观察,随时随地识字,比如发作业本时,让学生轮流发,从而认识同学的名字;星期天,让爸爸妈妈带着他们到大街上去“找汉字”;让他们注意观察家中物品的包装物,汉字就更多了。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时,他该有多么兴奋啊!因此,学生乐此不疲。