巧用教材 提升学生语文素养

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”语文出版社S版教材版面设计直观形象，画面丰富多彩，内容生动有趣，而且更注重各种能力的培养。在使用S版教材低中年级的教学过程中，我结合教材特点，灵活地使用教材，以学生为主体，充分发挥学生的各种潜能，注重健全学生个性品质的形成，让学生在语言实践活动中真正“动”起来，从而进一步提升学生的语文素养，达到语文教学的目的。

一、巧用教材，提高学生的识字能力

语文出版社S版教材一二年级的主要任务之一就是识字、写字。对于大量的识字任务，如果单纯地拼拼读读，显然是单调而又容易回生的。《课标》在“实施建议”中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，在教学中，我有意识地利用教材编排的特点，努力创设识字情境，创造性地使用教材，引导学生自己学会生字，运用生字，培养学生自主识字能力，从而提高了他们的识字水平。

如在教学第二册《添“口”歌》时，我就根据本课生字都是独体字加上“口字旁”变成合体字的特点，让几个学生戴上准备好的头饰“口”、“门”、“刀”、“土”等图片，图下方写有相应的字。让学生比赛给“口”交朋友组新字，学生兴趣盎然。然后初步向学生渗透汉字的造字规律和表意功能，引导学生利用这些规律，让学生在轻松愉快的氛围中识字。创设这样的一个教学情境，把枯燥无味的识字变活了，激发学生主动识字的兴趣，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性，他们以饱满的热情投入到识字中，高效地完成了学习任务，不仅会认，而且会用。同时又教给学生用部首识字的方法，这对于后面教材中遇到的归类识字以及生活中遇到的汉字，学生就可以举一反三，触类旁通，从而提高识字能力，培养学生对语言文字的热爱之情。

二、巧用教材，提高学生的阅读能力

《课标》在“实施建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，教师要发挥学生的主体作用，充分发掘教材中的显性因素进行创造性地教学，不但能使教学过程变得生动活泼，还可以激发学生阅读的欲望，点燃阅读兴趣的火花，让学生爱读、乐读，在读中体味文章蕴含的感情，感悟作者的思想，理解课文的内涵，从而提高学生的阅读水平。

如教学第四册《假如》一课时：我根据本课诗歌琅琅上口、前3节内容相近，结构相似的特点，力争“以读书为主”。首先我让学生边读第一节边想，“我”为什么要给小树画上太阳和云朵？”并且适时地引导学生想象及播放多媒体课件，让学生感受到“我”这样做能给小树带来温暖和力量，体会我对小树的爱护之情。接着，我让学生回顾本节的学习方法，逐步放手，让学生利用迁移法自学第二、三节，自己不能理解的问题再在四人小组内讨论。这样，在学习方法掌握的基础上，把学习的主动权交给学生，学生阅读的兴趣浓厚，肯读肯钻，通过研读课文，找到了答案，尝到了成功的甜头。学生的自主、合作、探究意识得到了较好的培养，而且也促进了阅读能力在不断地提高着。这样的指导过程，对于学生以后遇到的同类型课文以及课外阅读中的文章，他们就可以利用迁移的方法来学习，为学生的自主阅读打下了坚实的基础。然后，我再利用本课教材编排的特点，抓住文中第四节的留白，以“假如你有一支马良的神笔，你想给谁画什么”为话题，拓展延伸，加深情感体验。学生们的妙语连连：“假如我有一支马良的神笔，我要给无家可归的孩子，画一个温暖的家；”“我要给深受地震灾害的人们，画上结实抗震的房子，让他们无忧无虑地住在里面。”“ 我要给流浪的小狗…… ”可见，通过情景的创设，对话的交流，学生感受到生命的意义，从而热爱自然，关爱他人，一句句充满人文关怀的话语油然而生，学生阅读水平的提高也不言而喻。

此外，S版教材大多文质兼美，是作者创造智慧的结晶。每篇课文蕴藏着丰富的信息源，为教师的教和学生的学提供了再创造的机遇。主体课文后面的思考题，如“你还知道哪些动物是怎样过冬的?” “你喜欢‘小哥哥’吗?把你的想法和同学说一说”。“你知道水有哪些用处？”等等，这些问题都能让学生在学了课文内容之后，再次展开了思维的翅膀，每个学生都能依据自己的理解，表达不同的看法。这样，学生的思维得到了很好的训练和拓展，从而也促进了阅读能力的提高。

三、巧用教材，提高学生的习作能力

作文教学一向是语文教学中的难点，对于刚刚接触习作的三年级学生来说，大多数学生习作时感到最难的就是提起笔来无话可说，写出来的文章单一，有的甚至照抄硬搬，对习作缺乏兴趣，应付了事。针对这种情况，我利用S版教材中习作内容的特点，想方设法地为学生提供生活情境，让他们写自己的生活，通过“看一看”、“想一想”、“玩一玩”情景创设等形式，让学生自觉地进入写作佳境，将写作视为乐事，在乐中求学，学中悟乐，表达真情实感，逐渐地提高学生的写作水平和技巧。

例如在指导学生写第五册第一单元的习作《玩儿得真开心》时，我就根据教材的特点，努力地为学生创设有利于他们习作的真实情境。我带领学生到操场上举行“老鹰捉小鸡”、 “拔河”、 “捉迷藏”、“一二三木头人”等游戏活动。在分组活动过程中，我用一些轻松的语言，有意识地启发学生注意观察表演者的动作、语言、神态及“观众们”的表现等。活动结束后，让学生口述这次活动的经过，谈活动的感受，再谈谈是从哪些情节中体会到的。由于这一活动都是出自同学们的真人真事，同学们又玩得很开心。因此，大家说话的情绪特别高。同学们在相互补充中，把活动场面及表演者的动作神态描绘得栩栩如生。这就如前苏联教育家赞可夫说的：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的习作丰富多彩的那些思想、感情和词语。”然后我让学生把这次有趣的活动写下来。因为学生玩得痛快，从而对作文产生了兴趣，他们都积极主动、心情愉快地去写作，写得真实有趣。可见，根据教材中习作内容编排的特点，积极地为学生创设各种活动的环境和条件，让学生们走“生活——实践——习作”的创新之路，学生积累了写作素材，丰富了写作内容，做到心中有“米”，“炊”起来就容易多了。这不仅克服了作文的畏难心理，反而觉得作文非常有趣，从而激发了学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，也促使学生的写作水平不断提高。

实践证明，在教学中巧用教材，充分挖掘教材中的有利因素，并采用各种方法、多种形式地进行创新性教学，有利于拓展学生的思维，培养学生动口、动脑、动手能力，让学生在语文教学中焕发生机与活力，自由自在地学与用，从而提高学生语文的综合素养。

（作者单位：福建省南安市水头镇水头中心小学）