让学生在快乐中习作

“哎呦，又要写作文啊！”作为语文老师，我们时常听到这样的抱怨，其实，何止是学生，老师也觉得难！常常不知如何下手指导学生写好作文，提高作文水平。那么为什么我们不尝试着走一条新的路，让学生易于动笔，快乐而作呢？本人尝试进行了快乐作文教学的初步探索。认为我们可以从“捕、唤、归、渗”四个方面入手，让学生快乐而作。

一、捕――捕捉生活，随机而作

生活是学生作文的源头，也是作文能力形成的土壤。当然要想让孩子们的习作源于生活，表现生活，老师必须要善于抓住时机，做一个细心、用心的老师，用自己的“智慧”和“情感”去影响学生，创造时机。

如，某位老师发现最近班里学生掀起了“金鱼潮”，几乎每个孩子都把自己买来的金鱼带到学校里来“卖弄”，这位老师没有对孩子们生气的训斥一番，而是干脆让孩子们写金鱼。当她把想法告诉同学们时，孩子们竟不约而同地欢呼起来，在写作前，老师与孩子们围绕金鱼进行了三个方面的交流：

①谁能说说你们是怎么买金鱼的？卖金鱼的地方有很多鱼，为什么你要买这几条呢？

②今天，大家把金鱼带到学校，一定很不容易吧？请大家谈谈带金鱼的感受。

③“金鱼大比美”，让我们评一评谁的金鱼最好看。

交谈完毕，老师让学生根据自己的喜好自定题目，开始写稿。孩子们的作文有血有肉：“吃完午饭，我提着鱼缸一蹦一跳地去上学，路上的行人都好奇地朝我的鱼缸看，走到学校门口时，我才发现缸里的水都溅到我身上了。糟了！缸里的水都快没了，于是，我小心翼翼地捧着鱼缸向前走。”瞧，生活看似平常，实则不一般，每一件小事都是一朵跳跃的浪花。教师以成人的目光捕捉到小小的浪花，推波助澜，便可以在学生的心灵中掀起巨浪，写出源于生活的文章来。

二、唤――唤醒（学生）心灵，有感而发

小学生习作中所要表达的内容最重要的是人心灵的感受与体验。好的作文指导课是对学生沉睡记忆的唤醒，是对学生独特体验的重现，是对学生心灵的开掘、想象的放飞和个性的张扬。

学校组织开展“花文化的研究”活动――人人培植一盆花，从管理到开花，制作小报，学生充满热情，这时我及时予以引导：在这过程中同学们是否有体验，体验到了什么？让孩子们写下来，这是一篇观察日记的片段：

水仙花的嫩芽接受了阳光，慢慢长大，但是因为我曾不小心把芽碰伤了，花苞也有点受损，受伤的部分已慢慢变黄，幸运的是并没有影响花的成长，看着受伤的叶芽和花苞，我恨自己当初怎么那么不小心。

一段文字就是一段真实的感受，如果没有学生心灵体验的呼唤，怎会有如此富有灵性的真情告白呢？儿童的心灵体验是他们对生命与精神的储蓄，习作就是让学生在生命的银行里采撷的过程中享受快乐，采出最美丽的花来。

三、归――回归自我，真诚而作

《语文课程标准》指出，要“珍视个人的独特感受”，“不拘形式地写下见闻感受”，“写作要感情真挚，力求表达自己对社会、人生的独特感受和真切体验”。习作应是情感的真实释放。而近年来，作文教学实施过程中出现了一些新现象，新问题，应引起我们的重视，曾听过这样两节作文课：

【镜头1】

作文课的主题是写有趣的课间活动，揭示主题后，老师就让学生自由组合，做自己喜欢的游戏，教室里一片沸腾，“课堂”成了“课间”，几分钟后，孩子们各自作文，写刚才的活动，十几分钟后，收笔成文，朗读交流，可是在孩子们笔下刚才的活动变“曲折、丰富”了！同学间的对话变“精彩”了、“风趣”了。一个个似曾相识的情节、语言、动作，让人不由地想起了“优秀作文选”，孩子们写的还是刚才的活动吗？孩子们的笔还真实吗？

【镜头2】

作文课进入了评改阶段，一个学生上台展示了自己的习作，老师要求其他同学边听边找出缺点，提出修改意见，孩子们七嘴八舌地评价着，建议着，可谓见仁见智，修改过后，又让那个学生读了一遍，果然好词连篇，精彩多了。老师小结：好文章是改出来的，这不由让听课者犯疑了，这样改出来的文章还是学生自己的吗？文中表达的还是那个学生的所观所感吗？这不是造成了另一种“虚假”？

从这两节作文课中，特别需要我们反思的是：一个人为什么要写作？是个体生存和发展的需要，“为了自我表达和与人交流”，如果学生为了表达自我，与人交流而写作，做到我手写我口，我手写我心，这才是一种真正的真诚的写作状态，我们的作文教学必须引导小学生回归自我本色，让他们不戴任何枷锁，“用童心说童言，”真实、真诚、自然地表达出个体生命对世界的真切体验。

四、渗――学科渗透，快乐而作

作为一名小语教师，我们可以从自身出发，尝试着将作文教学融入到音、体、美、科学等学科的教学中去，本人就曾将体育课中的跳远训练和作文课整合，做了一次尝试，效果还不错。第一步与体育老师一起研究了这节整合课的计划，先由体育老师给学生上一节与以往不同的体育课，课上，要求同学们认真观察。第二步，上作文课，先让学生交流自己体育课上感受到的东西，如：谁跳的最好？谁的动作不规范？怎样才算得上标准？你有什么收获和感受呢？同学们畅所欲言，因为他们对那节与众不同的体育课记忆犹新，他们对这样的整合课充满兴趣。许多同学都表达出自己内心的真实感受，最后再让大家抓住自己感受最深的地方去写一写这节体育课，共同分享快乐。

在这样的过程中，体育课中有观察、有交流、有尝试，作文课也便有声有色，孩子们写起来更是轻松愉快了，岂不是一举数得！

总之，要想孩子乐于写作，轻松表达，我们的习作教学就要改变传统的作文教学模式，坚持以学生发展为本的原则。而我们教师也应该多花点心思，多一点新意，想方设法让孩子快乐起来，才能使他们爱上作文，笔尖飞扬。