我的墙面会“说话”

陶行知先生曾说过：“解放儿童空间，让他自由发展”“要培养儿童的创造力”。新《纲要》指出：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。我们应该想更多的办法让“墙壁”“好好”说话，让主题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作用。

一、布局――主题墙面构造完美“骨架”

1.布局合理，彰显趣味

陶行知先生曾说：“去发现孩子，去了解孩子，我们才能走进孩子的世界，寻求教育的良方。”如主题墙饰“我爱幼儿园”，我们可以把背景设计成一幢可爱、美妙的大房子，把幼儿从在幼儿园的照片，以及与老师一起拍的全家福剪贴成各种造型装饰在这幢大房子里，并且鼓励幼儿在宽松、温馨的氛围中介绍这些照片里的朋友，以及发生的有趣的事情，趣味性很浓。

2.别出心裁，凸显独特

在有着各种主题内容的情况下，要有创意的表现出内容的独特，才能让主题墙变得更加立体，更加生动。

如在“四季”主题墙创设中，我们可以分为“春”“夏”“秋”“冬”四个小主题。学初墙面上只有一棵光秃秃的大树和土地，比如现在是“春季”，我们应该为这棵大树增添什么内容？大树旁边的土地上又会有什么变化？然后我们引导幼儿观察现实生活中的小草、树叶的变化，观察树叶与小草逐渐地在发芽，颜色也慢慢地变成嫩绿，接着就在主题墙上表现出来。随着“夏季”的来临，我们引导幼儿观察夏季的变化，如小草和树叶的颜色逐渐变成了翠绿；知了躲在大树上拼命地鸣叫；大地上花朵的盛放等。随后我们在原来的大树和土地上增添内容，逐渐变化。天气慢慢变凉，开始创设我们的“秋”，树叶与小草逐渐变黄了；小朋友穿的衣服变多了；风儿呼呼在吹了等。到了“冬季”这个主题的时候，又恢复了干枯的大树和荒芜的土地；飘落的大雪和堆砌的雪人；欢乐的圣诞和热闹的新年等。这样，四个主题陪伴幼儿走过了整个四季，也深刻地让幼儿了解了四季的变化。

3.层层递进，体现层次

著名教育家陶行知曾在“手”对人类意义的问题上指出“人类从腰骨树起，前脚变成一双可以自由活动的手，进步便一日千里，超越了一切动物”，为此，他提倡“解放孩子的手”。

（1）插卡设计，增强互动

在主题墙的设计中，我们设计了插卡，幼儿可以根据自己的兴趣、自己的理解能力自由选择图片主题墙相关版块进行设计，充分发挥了幼儿学习自主性，活动性、操作性强。

（2）材料分层，操作性强

如在“小小发明家”这个主题活动中，有些幼儿由于年龄上的特点和自身的能力的差异，我们请幼儿自己自由选择适合自己的表现方式。帮助一些能力弱得幼儿画出自己的发明；可以为能力较强的幼儿提供一些半成品，如吸管、小动物图片、硬卡纸等，鼓励他们制作科学玩具。这样幼儿在不同的材料面前都能根据自己的兴趣、需要选择材料，在游戏中表现得游刃有余，主题墙面也得到了丰富。

二、参与――主题墙面推开多个“窗口”

1.幼儿参与主动性

正如陶行知先生说的：“要培养儿童的创造能力。” “要解放幼儿的头脑、眼睛、嘴、双手、时间、空间”。

案例：《动物世界》

在即将要开展的“动物世界”的主题活动前，我故意透露了主题的内容，鼓励幼儿发挥他们的想象空间，请他们积极大胆的进行思考、参与并收集一些资料。辉辉说：“网上可以查到很多的资料，我回家以后可以跟爸爸妈妈一起查查小动物的资料。”小毛说：“我家有很多关于动物的书，我明天带来一起研究。”欣欣说：“那我就负责画画吧，我会画很多的动物呢。”小玲说：“我还会折小鸟，青蛙和大象呢，我可以折纸。”

2.教师参与开放性

（1）有意识的“留白”

主题墙的设计过程是教师与幼儿的互动与对话，教师有意识的留白，给予幼儿自由的发挥空间。而在“留白”的过程中，根据幼儿的年龄特点，幼儿的自身素质，可以满足不同需求的幼儿。这样，主题墙上即有着老师的印记，又有着幼儿的足迹，幼儿也充分地发挥了他们的主人翁精神。

案例《安全标记》

在“安全标记”这个主题中，幼儿自由讨论。小陆说：“我跟妈妈逛街的时候常能在大街上见到‘安全标记’，有绿色通道、禁止机动车通行等等。”小玲说：“我们可以回家在网上找找，然后记下来。然后就可以做一些‘安全标记’了。”大家七嘴八舌地讨论着，可是用什么材料做呢？一会儿可欣说道：“我们可以用废旧的印制板做，我明天可以带过来。”打开思路以后，大家争先恐后的发挥自己的想象，可以用白纸画；可以画在白布上；还可以去打印……第二天，大家收集好材料分工进行排版和创作。

（2）有需要的修正

如在准备“夏天”主题时，有幼儿家长拍摄并带来了幼儿家人在田里插秧的影片。随着播放之后，幼儿对插秧及稻谷的生长非常感兴趣，于是生成了“夏天的田野”的版块，教师和幼儿用照片、图片和绘画的形式展示了农民播种、插秧等劳动过程，并将其张贴入主题墙。

3.家长参与有效性

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。所以，开展主题墙活动需要家长的支持、帮助与配合。

a.合理安排，有效利用家长资源

如在开展“我的家乡”主题活动前，我们请家长与幼儿在周末一起完成前期准备工作。家长可以带着自己的孩子去参观自己家乡的名胜古迹；陪着自己的孩子去了解自己家乡的建筑、街道；还可以带着自己的孩子搜集一些家乡的特产和美景照片；甚至可以与自己的孩子一起制作美丽的家乡卡片。

b.积极反馈，有效体现家长资源

如“安全标记”主题墙布置好以后，我们邀请每个家长来园欣赏、观摩并指导幼儿们独自完成的作品。教师还可以拍摄此次活动的照片及录像，以及把幼儿们完成的主题墙的照片发在校园网站上，给一些未到场的家长积极的反馈。这不仅促进了家园、父母与幼儿之间的互动，也让家长们感受到家长资源正确使用的重要性。

三、延伸――主题墙面发挥教育价值

1.提升教育价值

如“节日”这个主题墙面，张贴了幼儿们收集的一些照片和材料，像“儿童节”“国庆节”“劳动节”。还布置了一些幼儿在节日中出去游玩的照片和家园调查表等。在大课间的时候，我总发现一些幼儿会成群结队的在主题墙面指指点点，原来他们在向自己的同伴介绍游玩的趣事和拍照时候的心情。在完成主题墙后，我都会开展“说说你的故事”使幼儿进行讨论和交流。而这个墙面，发挥了很好的教育价值。

2.深入开展活动

如主题活动“环保小卫士”开展后，已经有特别丰富的环保知识和照片了，为了能让幼儿深入了解“环保”的含义，我决定带着全体幼儿去就近的社区宣传和保卫环境。有的幼儿拿着宣传单分发给行走的路人和小区住户；有的幼儿自主的捡着垃圾，并且分类；有的幼儿在社区负责任的带领下整理社区环境……我们把这些生动的照片、资料以及调查问卷整理好，以至以后可以引发生成新的课程主题，同时引导活动不断深入开展。

四、开放――主题墙面实现对接延伸

幼儿关注墙：我们根据适宜性、美观性、有效性的原则创设了独特的“幼儿心情墙”，它的背景可以是一棵苹果树；可以是一个心情转盘；可以是一朵向日葵。每个幼儿都有一个属于自己的头像和笑脸、哭脸符号，幼儿可以用这个心情符号去表现当天的心情，并贴在自己的头像上。老师每天都会关注“心情墙“中每个孩子的情绪状态和心情，通过心情墙进行“心情告白”。

幼儿问题墙：我们的“问题墙”满足了幼儿好奇、好问、好探究。他们可以在这里自由地发问，幼儿间的每一次问答都会让人不得不惊叹他们的智慧与想象。

因此，主题墙为幼儿提供了一片广阔的天地，这种创设遵循了启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到了良好的发展。我相信环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。