构建有效的初中生作文评改模式

【摘要】语文素质教育已经成了全社会关注的热点，作文体现学生语文素质的高低，但作文批改历来是令语文老师头疼的一件苦差事，如何高效率、高质量地批改成了语文教育工作者积极探讨的话题。笔者采用教师改与学生改相结合的方法，从教师示范批改、师生共同评改、小组合作批改、教师典型面批等方面对作文批改模式进行了积极的探讨。

【关键词】初中生作文;评改模式

作文批改历来是令语文教师头疼的一件吃力不见效的苦差事，如何批改作文也就成了许多教师积极探讨的话题。《语文课程标准》（2011版）中指出，写作教学要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。这些信息告诉我们，传统的“学生写――老师改――学生看”批改作文的形式既“劳师伤神”，又不利于学生作文成绩的提高。于是乎，笔者就采用教师评改与学生评改相结合的方法，从教师示范评改、师生共同评改、小组合作评改、教师典型面批等方面探讨作文评改的方法，试图构建初中生作文有效的评改模式。

一、淡化精批细改，注重讲评修改

学生写得多了，教师如何高效评改？这成为我们最关心的问题。近几年，我每学期除了有两篇精批细改做范本之外，一般采取“浏览略批，重点讲评”的方法。“浏览略批”意在督促学生在规定时间内写完，粗略地批一次，写简要的评语，把重点放在讲评与修改上。

1.上好讲评课，师生齐评改。

作文讲评是学生作文能力持续发展的一个新起点。只有多讲评，学生才会尽可能多地接受反馈，对自己的作文及时“取长补短”;只有多讲评，教师才有机会多鼓励，满足学生的作文成就感;只有多讲评，师生才会营造平等、民主、合作的氛围，激活学生思维，焕发创造活力，从而获得作文和人格的双重发展。

多讲评的一个必要前提是尽可能多地接触每一个学生的作文，但为了省时提效，我有时采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改;有时发挥科代表与语文组长的作用，让他们进行粗略的评改，和教师一起挑选出可作示范的好作文以及存在缺陷需修改的文章在课堂上朗读，或实物投影仪上展示，展示呈现之后，这两类作文都由师生针对性地讲评与点评，使多讲评收到应有的效果。

例如《没想到，我如此……》这篇习作评改。有一个男生一直以来比较喜欢写诗或小说，我肯定了他平时随笔中的很多佳作，并让他自己选一篇最满意的与大家分享，大家齐声赞叹，称他为写作天才;同时也让他读了这篇用小小说写成的作文，学生们都评说他想象丰富、文笔超好，自叹不如，但又觉得内容空洞虚幻，是无病，没有实际意义。这次我要求他当场写学校里发生过的事情，他为了在学生们面前显示自己的写作才能，也不辜负老师对他的期望，重新补写了“勇敢”。果然，他才思敏捷，20分钟左右就写成了600字左右的文章再读。这次他写了当学校发生意外事件之后，学校和教室里的学生遭到外人的冲击，学校里所发生的感人的一幕幕，他也写了自己在关键时刻变得“勇敢”了，他竟在媒体面前主动地站出来，替为保护学生而受伤的老师说公道话。文章内容变得具体充实了，感情也更真实了，学生们说这些事情我们也经历了怎么没想到呢？但在肯定他的优点的同时，对他提出了更高的要求，觉得他的作文在描写方面还可以更好的，希望他再修改。是的，他对事件只是做了客观的描述，缺乏在当时特定环境下人物的心理描写，动作描写太直接，经过点评之后，修改回来的作文一下子生动起来了，他把动作延长、细化，把心理活动渗透在动作发生的前后过程中，读起来真实可信、形象 生动。

通过作文讲评课，朗读的学生、点评的学生以及作为听众的学生都有不同程度的收获，使他们在鼓励声中重视修改习作、学会修改习作，对作文讲评课充满着期待。在点评中学到修改习作的方法和技巧，使学生善于修改作文，并逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。

2.找共性问题，重个体修改。

评改是评与改的结合。作文评改与订正是作文教学的一个重要部分，但是传统的作文，把学生写文章作为每一次练习的终点，忽视了“改文”这一重要环节。其实，作文评改也应像整个语文教学过程一样，是一个以教师为辅、学生为主的教学过程。要充分体现教师的主导作用：组织课堂、教给方法、随时点拨。从某种角度来看，作文修改比写作文更有意义。

全班的共性问题，最好提供要修改的典型，而且是来自整个班里的，由老师和学生一起修改。如果是优秀作文作为典范，那个学生可能很有成就感与自豪感，但也不可忽视对其作文再提高的修改要求，朗读或呈现后，全班讨论其可供借鉴的优点，并要指出其需改进的地方;如果是作为问题作文的习作，直接供大家“解剖”，其实这是对学生不尊重的表现，会直接伤害学生的自尊心和写作文的积极性。最好是挑选了几个学生的作文，把他们的作文中共性的问题加以整合，组成一个新“典型”，进行集体点评，注重个体修改，适当给予面批。

例如《为了这一刻》，这篇文章是班级体育模拟考前写的，第一稿大都写了为了体育中考这一刻，三年来自己在体育达标训练上的付出，虽然切入点比较小，但是深度不够，只是泛泛而谈，没有突出“为了”所做的具体的努力。我把几个学生的几个片段呈现在PPT上，先让学生找出共性的问题，然后口头齐修改。大家七嘴八舌地讨论怎样修改才能使文章有血有肉，生动有趣。最后要求学生对存在共性问题的地方进行个体修改，修改完了可以到老师这里面批加分。

有一个女生在体育模拟考后，她自觉地重写了这一篇作文。虽然有了具体的事件，但动作描写、心理描写还是不够细腻。我和她面对面就她所写的事例进行剖析，从描写的角度修改，想象一下当时可能发生的动作或产生的心理活动。第二稿是写体育成绩出了意外之后，她的情绪比较低落，学习提不起精神，于是我们又从立意的角度探讨提升作文档次，利用作文面批的机会与她 谈心。

二、构建有效的作文评改模式，促进学生自能作文

教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”学生参与评改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担;既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。

充分利用我们学校小班化小组合作的优势，重点进行小组合作互改作文。这里介绍我常用的几种批改形式：自评自改，互评互改，面评面改。

1.自评自改。

教给学生自改作文的方法对于提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯，是非常重要的。修改方法：要让学生明确写作的基本要求（屏显：中心明确、条理清楚、详略得当、语句通顺、达到规定的字数、标点符号使用恰当、书写规范等等以及修改符号、评语示范。）修改步骤：①通读总体把握（主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当）;②对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。学生的作文，仅有老师改是不够的，必须让学生自己多次修改，改到自己满意为止，深信好文章是改出来的。

2.互批互改。

①组内互评：可以先指定同桌互评互改，也可以让学生自己寻找合作伙伴，互评互改，根据教师指导的修改方法给对方的文章改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，最后还要签上自己的名字。第一稿改完的也可以组内按顺时针或逆时针轮批，并备注再批改说明和简要评语。小组内评改的优点是现场交流，被批改者要根据同学批改要求，当场自觉修改作文。

②组长复评：每个小组都有一位责任心强的、语文成绩比较好的学生任语文小组长和行政大组长，每六人一个小组，全班六个行政小组。语文小组长把关，复改其他同学的作文，不仅对作者而且还对组内互评提出补充或修正等方面的意见。行政大组长重点检查全组的作文上交和评改情况，并批改语文组长的作文。

③小组对评：组内互评的优点是写作者对自己的优缺点能马上知晓，而且可以当场修改，但也有一定的缺陷，小组之间分值上有差异，因为我校对小组的各项教学活动都是要当场打分的，学生很在乎每个分数。于是，我有时就采用小组与小组对评、轮评，最后由语文组长与行政大组长互相复评，最终确定分数，有争议的交由教师核准给分。

④复查复评：科代表检查全班的作文评改情况，主要向行政大组长索要该组推荐的1-2名学生的好作文或问题作文，作为范读文章报给语文教师。因为学生的知识和阅历毕竟是很有限的，所以教师还必须根据科代表反映的情况，在学生评改的基础上进行一次全面复评，包括学生的写作能力和评改能力，对于学生的给分或评语有异议，教师另外给分或写评语。

把作文的评改权让给学生，这种方法有新鲜感，易于吸引学生注意力，使学生有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣，提高他们修改文章的积极性，也减轻老师的负担，提高作文评改效率。

3.面评面改。

如果有时间，作文评改效果最好的是对学生进行面评。主要针对那些立场模糊、观点错误、思想不健康的作文以及内容有较大的问题、写得过分差的、不太好写评语的作文。对于水平较高的作文，面评可以有较强的针对性，便于因材施教，也可密切师生关系，增强作文写作感情。在学生写完作文时，当面评改，在遇到学生表达不够完美的地方，即时启发学生自我修改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。这两年我们面批过的作文：《为了这一刻》《风景这边独好》《生活因――――而精彩》《――――其实很简单》从拟题立意、开头结尾、材料选择、结构顺序、语言表达、错字病句，在师生面对面的交流中经常会互相撞击出智慧的火花，点拨中启迪对方的思维，拓展作文的思路。

面评面改作文时可采用两种方法：

①一对一，即一个教师对一个学生，可以对某一学生作文中出现的毛病――大自篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在评改中师生可以直接对话，面对面交流意见。教师可以从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，评改就可以更有针对性、有实效性，也更为恰当。

②一对几，即一个教师对几个学生或一组学生，事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行口头评改。一对几（组）的面评中除了与教师的建议进行交流，还可以与另外几个学生交流，年轻人思维活跃，在教师面前也好表现自己，这时学生之间可以互相启发，开拓思维，面批的效果会比较显著，效率也会比较高。

我一般利用大课间或中午时间与学生面对面交流评改意见，但有时没有面评时间，我经常利用U盘、教师邮箱或校讯通对学生的电子文稿进行评改信息交流，评改信息可以留在正文后面，或用红色、绿色字体表明不同的要求，也可在回复中提修改要求。以前我都不愿向在读的学生公开QQ号，但为了更加方便、快捷、实时地交流作文评改信息，我还启用QQ聊天工具进行文字交流或语音交流。

为了激发学生的作文评改兴趣，我们还需要改革评分机制。除了作文打分外，也给小组和个人表现打分，以引起大家的重视！评改作文无论在语文综合活动课还是在作业反馈课时，只要有机会上来朗读的学生都可以给组里加2分，评点的学生可以给组里加1分。范文评分激发了学生的积极性，有的会争先恐后地上来为组里加分，给自己添分。有时把作文分数列入平时测试的成绩，大家会更重视一点。教师主要是巡视指导，随时抽查评改情况，并给各小组打分，一节课下来效率还是比较高的。我们还可以根据个人批改态度、小组合作纪律、小组范文展示、作文评改质量等进行打分，提升学生作文批改的审慎态度。

运用教师改与学生改相结合使批改作文进入“互动”状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变。首先，“互动”批改使学生成了名副其实的课堂“主角”;其次，“互动”评改，不仅保持“评”的优势，而且“改”成了最高也是最终的目的;再次，学生在自主、合作、探究的教学模式中不仅掌握了写作和评改作文的技能，也学会了方法，学会了求知，学会了合作;最后，教师也摆脱了评改作文的沉重负担，且提高了评改效率与质量。叶圣陶先生说：“语文教学的最终目的是学生自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。”要实现这个最终目的，作文评改模式的重新构建刻不容缓。

（浙江省宁波市镇海立人中学;315200）