德国数控人才培养经验诌议

【摘要】德国在数控人才培养方面有着较深的造诣，在不断的教学实践中已经积累了丰富的教学经验，其中一些优秀的经验值得我国借鉴和效仿。因此，以德国双元制模式为教育背景，积极探讨德国在中职数控人才培养方面存在的显著优势，并提出学习应用德国双元制模式培养中职数控人才的策略。

【关键词】德国；数控人才；培养经验；启示

【中图分类号】G712【文献识别码】A【文章编号】2095-3518（2015）12-183-02

纵观全球各国的职业教育，发展得较为出色的当属德国的职业教育，尤其是在中职数控人才培养方面，德国有着突出的成就。德国在数控人才培养方面采取双元制的教育模式，积极运用学校和企业两方面的力量为数控人才的培养提供强有力的经济与技术支撑。目前，在我国的社会大环境下，对于中职数控人才十分紧缺，加强对中职数控人才的高效培养刻不容缓。因此，我国应该积极探索德国在数控人才培养方面的成功经验，不断吸收与借鉴，同时结合我国教育的实际情况，切实培养出大量的中职数控优秀人才，为社会发展提供源源不断地动力。

1我国与德国在培养数控人才方面存在的差异

1.1培养计划的制定

在我国中职数控实际教学过程中，教师的教学活动主要围绕培养学生使用和维修机床等技能而展开的，教师负责给学生传授各种专业理论知识。同时，中职学校也设置了实训中心，提供了实训需要的相关设备，加强对学生实践能力的训练。另外，学生毕业必须取得相关的职业资格证。站在培养计划的制定角度来看，学校在培养数控人才方面主要针对企业对数控人才的实际专业技能需求，帮助学生顺利就业。因此，在我国中职数控教学中，开展了公共基础课和专业课程，切实培养学生系统化的知识基础。而德国进行数控人才培养时，教学活动主要围绕提高学生使用各种工具进行加工生产而展开的，教学内容不仅包括教育和培训，而且涉及到学生就业后在工作岗位中需要掌握的各项技能，确保学生高效快速适应实际工作岗位。德国数控人才的培养计划主要是通过政府部门的组织，教育专家辅助，围绕客户订单而开展的一个过程，主要分为计划、实施和监控三大步骤，将学习领域划分清楚，制定具有针对性、专业性的培养计划。培养计划主要分为两大板块，分别是培训模块和学习领域部分，其中培训板块是由企业或者企业委托跨企业培训中心全权负责，而学习领域部分理所当然是由中职学校完成。双方协同合作，各司其职，共同培养出更加优秀的数控人才。为了确保培养计划真正贯彻落实到位，德国将数控人才的培养计划以法律的形式落实到各个州，实现了各大院校对数控人才培养的高度重视。

1.2培养计划内容比较

我国中职学校在培养数控人才方面有着明确的教学目标，不仅注重培养人才使用和维修机床能力的技能，而且强调促进人才全方面的发展，将数控专业的学生培养成社会急需的复合型人才。随着社会的不断发展，对数控人才的要求也越来与高，因此，中职学校为了加强学生的实践操作能力，在专业基础理论课之外还设立了各种类型的实习基地。引导学生在掌握全面完善的专业理论知识上，进一步加强提高学生的实践能力，帮助学生考取更多的职业资格证，增强学生的就业竞争实力，从而才能促使学生更好的就业。而德国职业数控教育主要采用双元制的教育模式。学生需要进行为时2年的在校学习和1年的校外实习，毕业之后即将从事与数控相关的工作。在校期间，学习的内容比较广泛，不仅仅局限于数控专业方面，凡事与数控相挂钩的内容学生都要学习，致力于将学生培养成复合型的数控专业人才。同时，在德国的双元制教育背景下，注重将理论知识紧密联系实践，学校与企业保持时刻的联系，从企业中及时了解到当下社会对数控人才的实际需求，有针对性地进行数控教学，切实提高学生的数控实际操作能力。

2德国双元制对中职数控教学的借鉴

2.1拓宽教育主体范围

在德国的职业教育中，双元制模式仍然贯穿于整体教育过程中。受双元制教育模式的深刻影响，促使教育主体的范围也变得十分广泛，包括学校、企业以及公共事业单位等等。因此，通过各方面的协同合作，中职学生能够受到不同的教育方式，有效发挥了学生主观能动性，实现学生全面综合能力的发展。德国在这方面的优势，值得我国借鉴和效仿，积极运用多主体的教学方式，有效推动中职数控教学工作的顺利开展。

2.2制定科学合理的教学计划

在德国双元制的教育模式下，积极发挥学校和企业两方面各自具有的优势，实行专业理论知识紧密联系实践的原则，不仅能够显著丰富学生的数控专业理论知识，而且有效提高了学生实际操作数控的能力，将学生培养成真正具有实际操作实力的数控优秀人才。因此，我国中职学校在进行数控教学时，在制定相应的教学计划的基础之上，加强与校外合作企业的紧密联系，从企业中了解当下社会对数控人才的具体要求，从而有针对性地制定出更加科学合理的教学计划。

2.3对中职数控教学阶段进行合理划分

在德国的数控教学体系中，合理划分了教学的各个阶段，针对教学需要，具体分为两大板块：职业学校教学阶段和企业实习工作教学阶段，充分发挥学校和企业各自的优势，推动中职数控教学的顺利开展。在长期的教学实践中，取得了较大的成就，由此可见，我国中职数控教学完全可以采取德国双元制的教育模式，结合我国中职教育的实际情况，科学合理地划分教学阶段，将理论教学与实践教学阶段明确划分开来。这样每种教学阶段的侧重点不同，能够有针对性地提高学生各方面的实力，确保学生专业理论知识与实践技能同时得到显著提高。

3德国数控人才培养经验对我国的启示

3.1明确中职数控人才培养的主体

受德国双元制教育模式的影响，中职学校对学生实行数控教学时，应该紧密结合多方面的作用，实施高效地教学方式。因此，中职学校、企业以及行业协会都是中职数控人才培养的主体。同时，紧密结合我国中职学校的实际教学情况，加强与校外企业的合作，切实发挥企业的积极作用，为学校数控人才的培养提供强大的经济与硬件设备支撑，提供相关的实践教育基地，切实提高学生的实际操作数控的能力。

3.2采用理论与实践交替的教学方式

我国对数控人才的需求越来越高，学生不仅需要掌握丰富的专业理论知识，而且必须具备较强的实践技能。因此，中职学校在进行数控人才培养时，基本实行半学期理论教学半学期实践培训模式，实现理论与实践相结合的教学模式，最后一年侧重于提高学生的实践经验，从而能够显著增强学生的动手操作能力，成功解决工作中遇到的各种问题。这种理论与实践交替的教学方式，能够取得事半功倍的教学效果。

3.3提供丰富的教学内容

吸取德国双元制的教学经验，夯实学生的数控专业理论基础显得十分重要。因此，教师在教学过程中，应该不断优化教学内容的设置，给学生提供丰富的教学内容，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。

3.4对教学工作成果进行监督

在德国，教学成果监督是中职数控教学中不可或缺的重要内容。教师可以鼓励学生积极参加职业资格考试，一旦学生尚未通过考试必须回校进行再次培训，切实增强学生实际数控技能。

4结语

综上所述，经过长期的实践活动，德国在数控人才培养方面已经取得了巨大的成就。因此，我国中职学校应该积极借鉴德国成功的培养经验，取其精华去其糟粕。同时，结合中职学校的实际教学情况，紧密联系中职学生的学习能力和认知水平，不断丰富学生的数控理论知识，完善学生的知识结构，注重理论教学和实践教学并重的原则，切实增强学生实际操作数控的能力，培养出大量社会需要的数控人才。

参考文献

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[2]赵美惠.德国的“双元制”教育对我国高职教育人才培养的启示[J].教育与职业,2010,(8).

[3]何升.德国职教经验对我国高职人才培养的启示与借鉴[J].广东轻工职业技术学院学报,2011,(1).

作者：黎敬铁 单位：广西机电工程学校