谈化学新课程的教学设计原则

【摘要】我们的教学设计要把握教学思想，关注学生的“学”；把握教学活动的预期结果，使三维目标逐步到位；把握教学进程的预设与生成，促进学生生动、愉快学习；把握教学方法提升学生的学习品质。

【关键词】教学设计；教学思想；预期结果；预设和生成；教学方法

Talk chemistry the teaching design principle of the new course

Zhang Xiaoying

【Abstract】Our teaching designs want confidence teaching thought, concern“learn” of student;Confidence the expectation of the teaching activity result, make 3D target gradually arrive;The confidence’s prepare of teaching progress establish with born, promote student vivid, delectation study;The confidence teaching method promote a student of study quality.

【Key words】Teaching design;Teaching thought;Expectation result;Prepare to establish with born;Teaching method

随着课程改革的不断深入，以“学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革成为改革的主旋律，“三维”发展目标，“三大”学习方式以及“交往互动”的教学本质论等新课程理论，正不断被广大学校和教师接受。高中化学新课程已全面实施，它的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建一个自主探究、合作交流学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变决定了教师在教学设计发生的较大变化。不同的教学设计会带来不同的教学活动，不同的教学活动会带来不同的学习效果。根据两年多教改实施，我想谈谈化学新课程的教学设计原则。

1 把握教学思想

教学思想对整个数学设起着一个定向作用。例如，着眼于教师的“教”，就会在教学活动设计中更多考虑教师的便利和需求，凸现教的权威和支配地位，相应就会在一定程度上忽视学生的特点和需求，限制学生的参与程度、削弱学生的能动作用的发挥。而着眼于学生的“学”则会在教学活动设计中更倾向于学生看作知识的“发现者”而非“接受者”，而把教师看作学生学习活动的引导者、激励者、协调者、服务者，而非学生管理者或知识上的权威。在这样两种不同的教学思想指导下设计出来的教学活动，当然就带有鲜明的区别。新课程所依据的是以学生发展为核心的教学理论而设计。因此，新课程的教学设计应着眼于学生的学习，应围绕着学生的学习而进行。那么在化学新课程的学习中应围绕学生的学习而进行设计是我们首先要掌握的原则。

1.1 关注学生的已有的知识水平:教学设计首先要关注教学的对象学生已经掌握或部分掌握基础知识和基本技能，了解学生是否已经掌握或部分掌握教学时高中要求的知识技能，有多少人掌握，掌握的程度怎样，充分估计学生的生活经验和学习习惯。学生的学习基础，知识水平，是教师设计教学的出发点。例如，我们在学习硝酸时，可以从学生的认知发展来看，首先回顾酸的通性、氧化还原反应的实质以及浓H2SO4等物质具有强氧化性的特征，然后来探究硝酸的强氧化性，有助学生认知结构合理重构。再如饱和一卤代烃的同分异构的书写，让学生在相应烷烃同分异构体的基础上，进行官能团位置变化，就能成功写出饱和一卤代烃的所有同分异构体。

1.2 围绕学生生活经验、学习习惯:教学设计既然是为学生的学习而设计，就要让课堂教学设计与学生的生活经验、学习习惯结合。教师的教学设计首先要思考学生在本节课的知识点方面已经积累了那些生活经验，还要考虑现实生活中那些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从哪些方面掌握等。例：“油脂”这一节课中，为加深学生对油脂性质的理解，可以提出下列问题：在对外开放的游泳池，工人们会定时向游泳池内加入一些纯碱，这是为什么。我们在洗涤时热水效果好于冷水，这又是为什么？很多元素化合物复习课的知识归纳中，我们可以放手让学生“用自己的学习习惯”进行知识整理，突出学习过程中的“学生主体”地位，真正成为学习的主人。

1.3 激发学生的兴趣和爱好:古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂不仅仅是教师的舞台也应是学生的舞台，如何让学生自觉地加入到课堂表演中来，作为教师就必须在课前考虑到学生的兴趣和爱好。作为一门和实际生活密切相关的学科，实验是化学的基础，教学中应该特别重视对实验的展示，通过实施激发学生的兴趣。凡是可以让学生动手的尽量让学生自己来做，学生通过亲身体验，好奇心得到了满足，从而会主动地探求现象背后的本质。例如：“镁条能在二氧化碳中燃烧”，“钾能在水中燃烧”，“硫酸铜溶液通电会出现气泡和红色的物质”等现象，都能让学生惊讶无比，引发学生的兴趣，进而使学生主动学习。

2 把握教学活动的预期结果

教学活动的预期结果是教学时的定位问题，它既是整个教学活动设计的出发点，也是教学的最终归宿，新课程所追求的是学生素质的提高。因此，教学目标的定位落在学生的素质上，而不仅仅是具体教学内容的获得上。教学活动是一个学生成长的过程，这种成长是以其意识精神情感能力等增长的实际提高为根本标志。知识的学习与获得是为这些素质的获得与提高服务的。“三维”发展目标是现代课堂的教学特征。所以我们在教学设计时，在重视知识和能力的培养，同时又要注重知识的建构过程，更要考虑学生的情感态度和价值观培养和教育。同时还要注意课堂教学目标应有阶段性，学生无论是在化学概念的建立上，探究能力提高上，还是科学方法的形成上，都不可能一蹴而就，而是由低到高逐渐发展起来的。例：我们在学习“从海水中提取镁”这节内容时，我们就会发现知识和技能目标很容易被教师关注，而过程与方法，情感态度和价值观目标却是隐性，往往需要长期的潜移默化来培养。这种长期的养成教育靠的就是在一堂课中，一个个活动中点点滴滴的积累。因此，准确的定教教学目标使我们教学活动达到预期结果。另外，我们在教学目标确定时要防止每节课的目标都偏多，造成混乱，目标也不能太高偏离了学生的认知过程，使学生望而生畏，而影响学生学习的积极性。

3 把握教学进程预设与生成

随着课程改革的不断深入，课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合成，而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性。这就是我们课堂教学要具有一定计划，只有预设的课堂是有秩序的课堂，但缺乏一些生动。生成的课堂也许精彩，但课堂会凌乱，不能把握。把握教学进程中预设和生成，是我们在教学设计必须要考虑的原则。在教学中，精心预设，又要追求动态的生成，依照学生的认识曲线，思维张弛及情感波澜，随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。

3.1 充分预设，把握生成:课堂教学需要预设，只有有效的预设才能为课堂教学提供多样化，深层次的动态生成。教师在进行教学设计时，要根据已有教学经验充分预设学生在课堂中反应，活动和体验。这样，才不至于远离教学内容，“脚踏西瓜皮，滑到哪跌到哪”的局面产生。例如对“物质的量”概念学习，由于受中文表述习惯的影响，在学生脑海中必然产生“这是物质的什么量”“是质量还是数量”等等疑问。这些生成通常不会以客观或主观的控制为转移。如果通过合适的情境，科学的启发，那么这些生成就会在我们积极应对之中，教师就会心中有数，处变不惊，得心应手期待生成，推进教学，提升教学。

3.2 创设情境，促进生成:在课堂教学中，教师把学生置于教学的出发点和核心地位，尽可能创设适宜的学习情景，努力营造一个宽松、民主、学习背景和情感氛围、激发学生的学习兴趣和参与意识，激活学生的经历、理智和情感体验，最终使他们愉快认识新事物，学习新方法，培养新技能。心中有案，行中无案。有形的预设在无形的动态的教学中实施，灵活调节，控制教学动态。例：“化学能转化为电能”的教学中，我们在完成课程第三十八页实验一到实验四，不少学生都发现了锌片表面也有少量气泡。为什么锌片表面也会有大量的气泡，这是个有价值问题，因此我们通过学生讨论，并建议用纯锌再做实验。通过讨论-实验-再讨论，顺利完成了这个问题。

4 把握教学方法

教学方法包括两个方面：一是教师教的方法，二是学生学的方法。我国常用教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、实验法等。在教师讲授为主的教学中，教学设计往往关注教师教法的设计学生的学法则被忽略。新课程教学设计，要改变这一设计理念，要把学生的学法设计放在一个突出的位置，“教法”应适应“学法”。当然，在选用教学方法时，也必须考虑教学内容的性质，教学目标，学生学习特点，教师自身的条件和教学的空间环境等因素，统筹考虑，精心选择。

在教学方法选择上要防止几种错误的倾向：第一种，一切以新课程为尊，过分地贬低传统教学，将传统教学全盘全定。任何教学方法都有其优点，但也有局限性。“学海无涯，苦作舟”，在今天看来仍具有意义，它能使学生通过学习，增长知识，发展智力和培养良好的性质品质。教学方法不管是现代的或是传统的，只有适应学生发展的，就是好的。

第二种，学生活动代替了一切教学方法，不分教学内容、教学目标学生的学习特点，全部采用学生讨论，探究的学法，就认为体现了新课程的理念了。培养学生的探究，思维和创新能力，是教学的目的，但不是全部。学生参与活动也不是培养学生能力唯一的途径，教学内容的丰富多彩决定了教学方法多彩纷呈，只有传统和现代有机结合，才能使学生全面和谐的发展，提升学习品质。

第三种，认为应用多媒体，就是现代的教学方法。多媒体的使用，使抽象变为具体，让平面生成立体，把静态变为动态，它以声、光、形、色等多种功能作用于学生多个感官使学生兴趣盎然，大量信息传输使知识密度加大，使用得当，无疑能促进教学质量的提高。但多媒体并不能代替板书、代替思考、代替实验、代替学生的活动。因此，在教学设计时，要处理好多媒体辅助地位，既要与教学有良好的整合，又要摆正它的位置，只有这样才能对教学有较好的作用。

教学设计是教师的一种理论思维和艺术创造包含着教师的价值追求和教育智慧。只要我们更新观念，勇于探索，就一定能重建化学课堂教学的新范式，创造化学课堂教学优秀案例，书写化学课堂教学的新篇章。

参考文献

[1] 傅道春，齐晓东.新课程中教学技能的变化.首都师范大学出版社，2003.8

[2] 李少坤.优化教学设计的几点策略.中学化学教学参考，2009，(1-2)

[3] 何如诗.课堂教学的有效性取决于有效的教学设计.中学化学教学参考，2007：（11）