试论教学中的课堂讨论教学法

课堂讨论教学法是指学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式，可以全班进行，也可分大组进行。

一、对课堂讨论教学法的认识

（一）学生在课堂教学中的主导作用

在整个教学活动中，学生学习的主动性是完成教学活动的重要保证。课堂讨论教学法一改传统教学活动中教师充当主角，而学生处于被动地位的作法。把学生从被动听老师讲课的一言堂转变为老师和学生的群言堂。在一堂课中学生不再是简单地听，为了更好地完成讨论课上的讨论，他们必须在课前充分准备，这进一步激发了学生的学习动机，也达到了使学生自主提前预习下一次课内容的目的，从而在下次上课时，课堂讨论的学习目的更加明确。

（二）能够培养学生的思维能力

课堂讨论教学法能够培养学生的思维能力，主要表现在以下几个方面：

1.培养学生思维的敏捷性

敏捷性是指思考问题时快速灵活，善于迅速和准确地作出决定、解决问题。专家建议： 在课堂上，学生要争取超前思维，在老师抛出问题后主动思考，把被动接受知识的过程变成主动思维训练的过程，而且要限时完成学习任务，有意识地限定时间，培养思维的敏捷性。而课堂讨论教学法恰好可以做到这一点，学生根据老师布置的内容广泛进行阅读，这种学习方式能激发学生的学习兴趣，可以形成积极活跃的思维习惯，进而促进思维的积极性和敏捷性的发展。

2.培养学生集思广益的意识

一个班级就是一个群体，在老师布置下节课的讨论内容后，学生可以借助思维彼此交流，集中众多人的集体智慧，广泛吸收有益意见，从而达到思维能力的提高。此法有利于培养学生的研究能力。因为，当一些富有个性的学生聚集在一起时，由于每个人的起点、观察问题角度不同，研究方式、分析问题的水平的不同，因此产生的观点和解决问题的办法也不一样，通过比较、对照、切磋，这之间就会有意无意地学习到对方思考问题的方法，从而使自己的思维能力得到潜移默化的改进。

3.培养学生思维的创造性

培养学生的创造性思维能力是指帮助学生组织已有的知识经验，提出新的方案、新的程序或新的观点，并创造出新思维成果的能力。课堂讨论法的基本做法就是由教师设定内容，提出问题，然后通过学生的主动学习去解决问题，进而培养出学生创造性思维的这种能力。

（三）有利于培养学生的自我表达能力

表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好的表达能力越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。

美国医药学会的前会长大卫.奥门博士曾经说过：“我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人，在我们这样努力去做而不断进步时，便会发觉：真正的自我正在人们心目中塑造一种前所未有的形象，产生前所未有的震击”。而通过大量的调查，学者得出结论，中国的大学生大部分缺乏很好的自我表达能力，而通过课堂讨论教学法，不仅能提高学生的学习质量，也可以提高学生的语言表达能力，是学生驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，也是通往成功之路的必要途径。

二、如何才能成功地实施课堂讨论教学法

课堂讨论教学法是一种有效的、科学的教学方法。在教学中，一堂讨论课能否成功的关键在于学生的参与精神和参与质量。

（一）应该将课堂讨论教学法贯穿于教学的整个过程中

在教学中，要想在讨论教学法的实施中达到预期的目的，必须有计划、有目的、多次地实施才能奏效，仅靠组织一两次讨论课是不可能实现的。在教学实践中可将全部教学内容分为几个单元，在每一个单元的教学活动中安排一次讨论课，保证每位同学的参与，使每位同学都能从中受益。这些单元讨论课的内容要包括该课程所有内容的主要方面，使学生对这些主要内容有一个深刻的了解。

（二）设计好课堂的讨论内容

首先，在设计课堂讨论内容时要让学生感到讨论的内容是熟悉的、能够准确把握的、可以完整和清楚的表述的。其次，在设定讨论内容时，要使内容与所学课程的实践或热点问题相联系，以激发学生参与讨论的积极性。再次，要考虑学习资料获取的方便与否。如果所设定的讨论内容在获取资料时困难很多，会使学生感到无所适从，很难完成准备工作。

（三）创造良好的课堂讨论气氛

教师应想办法在学生的课堂学习中创造良好的课堂讨论气氛。比如给发言的学生以充分的肯定和激励，引导他们畅所欲言，营造热烈欢快的课堂讨论气氛。与此同时，教师应注意给学生创造更多自由发挥的空间，不要轻易就某一问题下结论，教师可以通过各种巧妙的提问，引导学生展开讨论，并有效地控制好讨论的主题和节奏，有机地组织和串联每个发言者的意见，正确评价学生的分析发言，然后再进行点评和总结，最终使学生掌握理论知识的目的。

每位同学发言时，允许其他同学提问，并要求发言的同学当场回答这些问题。这就要求作为听众的同学认真听，积极思考，而发言的同学则要思维敏捷。在自由提问和即席作答的过程中，往往会激发学生的激情，调动课堂的气氛，将讨论推向高潮。

对讨论的过程和结果，教师应给予学生一定的自由度，不仅是局限于对问题的多种看法和思维的发散，而要为学生创造出足够的开放性空间。不单看学生回答的语言是否规范、是否运用了术语，更要看学生是否表达出自己的观点和立场；不单看学生的回答是否符合教师预设的方向和答案，更要看学生是否经过了独立思考；不单看学生是否知其然又能知其所以然，更要看学生是否有创见，思想是否积极；不单看学生使用的方法和手段，更要看回答是否言之有物。总之，学生进行问题讨论时，应当允许他们调动一切工具和手段，让学习过程充满开放性。

三、关于课堂讨论教学法在实施中的思考

（一）建立对学生学业成绩评定的科学的指标体系

在长期讨论课的教学实践中，发现一种普通现象:即在讨论课中表现得比较积极、比较出色的学生在正式的闭卷考试中的成绩并不一定是最好的，往往处于中等水平。而我们对学生学科成绩的评定多以考试成绩为主，这种评定学生成绩的方法会挫伤学生参与讨论课的积极性，不利于课堂讨论教学法的实施。我们应该改变凭一两次闭试的卷面成绩来决定学生的学科成绩，而应将该课程学生的表现综合起来，建立科学学业成绩评估指标体系，准确反映学生的学习情况。

（二）讨论课中要将“说”与“写”有机地结合起来

从讨论形式上来看，以“说”为主，但是充分重视“写”的过程能够提高“说”的质量，而且能够达到多重目标。在讨论课中，要求一个同学的发言材料应该是一篇合格的论文。如果这一作法能够坚持，能够贯穿在整个课堂的教学过程中，那么，每个学生学习能力的提高是完全可能的。

总之，课堂讨论教学法是目前课堂教学中一种重要的组织形式，它体现着现代教学所倡导的自主学习、探究性学习、合作学习等新的教学理念。但是，如何适应教学内容的变化，把课堂讨论教学法与其他的教学方法配套使用，从而形成多种有效的教学模式，还需要我们在教学实践中不断探索。

参考文献：

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[3] 张奇华.谈应用课堂讨论教学法应注意的几个问题[J]. 辽宁高职学报2010，（1）.

[4] 施莉.研究生课堂讨论教学法初探[J]. 当代教育科学, 2008，（2）.