试论情感式教学法

摘要：我们在高等职业技术学院（以下简称高职高专）教学中，倡导情感式教学法，将情感融入课堂教学中，以达到最佳教学效果的一种教学方式。运用时要做到：教师情感的情感产生、教学活动的情感传递、教师情感的最后维持。采用该教学法在实施中要求教师具备多方面的良好素质，具有精彩的语言表达能力、要有快乐积极的心态、具有审美教育的能力、有渊博的知识储备。

关键词：教学法；情境；情感

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）30-0221-01

我国的高职高专教育的发展是一项复杂、系统、长期的工作。人们在不断探索高职高专发展时，就必须进行教学改革，进行教学改革，就必须要进行教学方法的改革。 在长期从事高职高专的教学中，笔者根据教学实际选择了情感式教学法,进行一些教学方法改革的有益尝试。

一、情感式教学法的内涵

情感式教学法，是教育教学活动中的认识主体结构中的一个必不可少的非智力因素，是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，强调以教师的情感感染学生的情感，在充分激发学生情感和自信的前提下，将情感融入课堂教学中，指导学生在充满情感和自信的精神状态下进行学习探索，以达到最佳教学效果的一种教学方式。

二、情感式教学法的必要性

情感式教学法对于高职高专的教学是十分必要的。首先、情感式教学法适合高职高专学生现状的发展需要。纵观高职高专学生知识水平和专业素质，相对于其他其他高等院校而言存在着比较劣势，原因是部分学生在高中阶段已养成学习不刻苦的不良习惯，情感式教学法是因材施教的最佳选择。其次、情感式教学法是高职高专教学改革的有益尝试。教学方法改革是高职高专改革的重要组成部分，要在教与学、学院与社会的对接上苦下功夫，必须做到教学适应学生的需要；学院培养的人才适应社会发展的需要。

三、情感式教学法的培养

（一）教师的情感产生。情感是人在人际交往或行动时，所产生的客体与自身间主体关系的真实体验。情感的产生根源于真挚的爱，这是情感永不枯竭的源泉。人的第一兴趣是天生，第二兴趣是可以培养的。通过与学生广泛的接触而产生情感，情感会产生快乐，通过快乐又刺激酝酿情感、表现情感。在教学中，当你面对学生时，内心的情感就会产生、就会迸发。

（二）教学活动的情感传递。课堂气氛要情境导入，情景导入就是营造一种热情奔放、积极向上的气氛，气氛可以感染人，可以给人以力量。高职高专部分学生由于基础差、学习兴趣不浓，根据此特点更要注重情境导入。

（三）教师情感的最后维持。教师情感要想长期维持，必须保持高度的热情，时刻产生对上课的新鲜感，不墨守成规、老调重弹。要不断的给自己充电、补充新的知识，学无止境。

四、情感式教学法的实施

如何运用情感式教学法，是高职高专课堂教学的一项长期而系统的改革，对教师提出了更高的要求，教师可从以下几个方面进行尝试。

（一）具有精彩的语言表达能力 。“言为心声”，语言是课堂教学的主要形式，语言也是最利于表达情感的媒介。情感式授课方式需要教师具有充满气势的语气、富于变换的语调和恰当的体态语言，激越时如惊涛骇浪；沉静时如小桥流水。这样，学生就会被教师诗歌一样的语言和跌宕起伏的表述所吸引，课堂上总是一个腔调、一个语速，没有节奏、没有重音、没有起伏，学生就会产生恹恹欲睡情绪。 再则，教师要有幽默感，如果一个教师具有幽默感，情感与幽默相得益彰、相辅相成、彼此推动，课堂教学就象如鱼得水。

（二）要有快乐积极的心态。情感教学的关键因素是来自教师快乐积极的心态，让快乐走进课堂，使学生产生兴趣并快乐的投入学习，不仅直接关系课堂教学的效率，也是课堂教学成功的重要标志。言为心声，快乐从微笑开始，微笑不只是一种情态，更是一种心态，是一个人的情感意识和相应智能的综合反映。

（三）具有审美教育的能力。审美教育是运用艺术美、自然美和生活美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力教育。教师通过课堂教学的审美教育引导学生的审美活动，满足他们的审美要求，促进他们的心灵美、语言美、行为美、形态美，增强他们的审美意识和审美能力。教师要具有良好的审美素质，可通过审美感知，形成审美感受，在审美感知中，教师要辨别事物的美丑，作出审美判断，形成自己的审美感受；发展审美的判断力；通过审美的创造活动发展创造美的能力。

教学方法因随社会进步、教学实践和理论的发展而发展，教学是一种创造性活动，教师都应当恰当的选择和运用教学方法，表现出优美的教学艺术并形成自己的教学风格。

参考文献：

[1]魏书生主编.如何做最好的教师[M].南京大学出版社，2009.