突出学科特色,提高课堂实效

我有幸聆听了上海市金苹果学校小学部校长、上海市特级教师贾志敏老师做的报告《语文还是要讲“八字宪法”》。深深体会到教学中，必须从设计到操作都突出学科特色，方可提高课堂教学实效。学科特色与课堂实效是皮与毛的关系，如果在教学中淡化甚至湮没学科特色，那么提高课堂实效将是无源之水、无本之木，犹如皮之不存，毛将焉附？

贾老师指出：阅读是语文的基础，作文训练学生的表达能力，写字是把口头语变成书面语的载体，此三者构成语文基本内容，所以语文教学中要讲“八字宪法”――字、词、句、篇、听、说、读、写。

一、师生要树立务实的教学意识，在课堂教学中体现“三实”。

随着课改不断深入，传统教学模式逐渐被打乱，越来越多的课堂教学呈现出活动型、合作型、探究型教学模式，课堂真可谓异彩纷呈、形形。教者必须明确认识到形式是为教学服务的，形式是实现目标的桥梁，无论怎样的形式，都不能脱离学科知识、学科特色这一轨道。师生要树立务实的教与学意识，在课堂教学中体现“三实”――真实、扎实、朴实。

真实就是突出语文特色，语文课就是语文课，不能上成别的课，语文课就要以认字识词、理解片段章为切口，以训练学生的听、说、读、写能力为基本训练目标，在达成“双基”训练的基础上，让学生情操得到陶冶，知识得到积累，语感得到培养，促使学生口头表达能力和书面写作能力提高。扎实是针对教学过程而言的。语文教学要抓字眼、抓心得、抓话头，使学生在课文字里行间发现弦外之音，体会作者的未达之意，感悟作者的未表之情，在脑海中再现课文描绘的内容情景，让心灵与文本对话。如指导朗读，从语调、语速、停顿、重音、变调等各方面细致指导，集体朗读要突出轻、齐、快的特点，个体朗读要读得详细、清楚、明显，突出感情变化；再如指导写字，不仅要从字形结构入手，更要在每一笔的起笔、运笔、收笔上下工夫。总之，语文课教学要扎实细致，形成朴实教风，课堂方法要灵活，形式要多样，但不取宠敷衍、走过场，设计实用价值最高的教学途径，提高课堂实效。

二、找准恰当的目标定位，科学、合理地整合知识点，形成多元化知识模块。

突出学科特色，我们不禁生疑：课堂上是否仅就学科知识教课，是否就要把师生探究交流的那些点拘囿于某学科范畴之内，否则，就会冲淡学科特色。其实不然，各学科知识体系、逻辑思维举一纲而张万目，只在于如何恰如其分地做到举纲张目。如语文教学中涉及“克隆”这一概念，我们要站在语文这一角度引领学生学习，先组织学生收集一些有关克隆技术的资料，交流共享，训练学生收集和处理信息的能力，指导书写“我想克隆×××”一类的想象作文，组织辩论会“我们的生活中要不要克隆”等活动，训练学生的想象力、表达力，最终落脚在语文知识上，而不是探究克隆技术到底是怎样的技术，那是自然科学的范畴。各科教学中需要整合其他科知识，关键是整合的知识要成为实现该学科教学目标的载体，站在某个知识点的教学目标定位上，科学合理地取舍其他科知识，把所有知识点用语文教学理念、策略串联成知识链、知识网，最后构成学生心目中较为系统、条理明显的知识模块，实现既定教学目标。同样，教学手段、媒体的整合也是这样的，“物为我用不为我累”，都要站在语文教学目标定位之上合理选用。

三、以“三本”为原则，上好每节课。

贾老师讲，课堂教学中必须把握好“三个原则”――以学生为本原则，以训练为本原则，以交流互动为本原则。一节好课必须做到环环相套、丝丝相扣，行云流水，滴水不漏。

以学生为本原则就是正确处理师生间的定位关系，把学生放在主体地位，课堂时间是学生的，课堂活动是学生的，教师是学生学习活动的组织者和促进者。一节课内，要充分调动学生手、脑、耳、眼等器官，尽力把想、说、做有机结合，全身心投入到学习活动中，形成共同探究新知、共同分享收获的活而不乱、“形散神不散”的课堂学习氛围。以训练为本原则的前提是教师从优设计、选准有效的训练切入点，把训练的作用真正发挥起来，让训练成为养成良好习惯的渠道之一，让训练成为学生把接收的新知识转化为自己“内存”的纽带，尤其对语言技巧、语言表达、阅读、语文创新等方面的训练，从质到量都要从优设计，切实提高训练质量。交流互动为本原则包含师生间的交流互动和学生间的交流互动。要走出老师讲、学生听，老师问、学生答，老师布置任务、学生完成任务的被动学习模式，教师要适时提供平台，灵活运用、正确处理、妥善把握互动中的生成物，寻找教学资源，启发学生发现问题、解决问题、获得知识及解决问题的方法，由课堂中的多个层面间的互动推动课堂教学发展。

在语文学科教学中注意突出语文特色，同样，其他学科教学要准确突出各学科特色，以“三实”为教学基石，“三本”为教学原则，学科课堂教学目标定位为导向，知识模块为学习元素，共同搭建起实效型课堂的主梁。