浅议计算机课堂教学模式

现代职业教育的办学模式是“以就业为导向，以能力为本位”。而课堂教学是学校教育的主渠道、主战场，课堂教学的有效与否对学生的成长和发展至关重要。在这样的背景下，作为一名计算机教师如何能更好的组织教学，提高课堂教学的有效性，使学生学有所长，学有所成，显得尤其重要。但教无定法，根据不同的课程，教师可以选择不同的教学方法，来达到培养学生能力、提高课堂教学有效性的目的。在此，笔者介绍几种在计算机课堂教学中比较实用的教学方法，与大家分享。

一、“巧”用项目教学法

“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德・海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目――利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。

例如在讲授《Photoshop》时，按照常规教法会将教材上的命令与例题一一向学生介绍，没有系统性与连贯性，而本人却采用了一种巧妙的流程，设计了一个广告项目：教师事先通过上课观察、问卷调查、谈话了解等方式方法摸清学生的基本情况，然后将全班学生按异质分组，每组3至4人，假设每个小组既作为广告公司，接受客户需求，为客户制作广告宣传画，又作为客户为其他小组提出广告设计要求，模拟现实，直到“客户”满意为止。最后在全班进行了一次广告作品展，每组派一名代表向全班同学介绍本组的广告创意。每个小组都精益求精，不断地推出自己的新作，力求让自己的作品完美无缺，有的小组还创作了多幅主题广告宣传画，而且创造了很多精彩的广告用语。通过这样的巧妙过程，既让学生对书本知识融会贯通，又将理论应用于生活实际，大大激发了学生的学习兴趣，使学生在完成项目的过程中自主学习的能力得到了提高，为今后步入工作岗位奠定了良好的基础，从而达到了提高课堂有效性的目的。

二、“活”用案例教学法

案例教学法是通过学习一个个包含许多知识点的实际个案，引发学生思考，诱发学生的创造潜能的教学方法。每学习一个案例，学生就掌握了一个知识模块。采用案例教学，能使学生更容易掌握教学内容，从而提高学生的主动参与意识以及学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，有利于培养学生注重掌握学习方法的意识和创新意识。对于计算机应用软件的教学，采用案例教学是一个卓有成效的方法。它的精髓不在于让学生强记操作内容和具体步骤，而是通过一个实际例子的学习，迫使他们开动脑筋，努力思考，从而既掌握了操作知识点又提高了解决实际问题的能力。

例如：WORD课程，一般的教学方法是根据教材中提供的素材让学生照着它的方法做一遍，就算对这一知识点的掌握，前后素材之间也许一点关联也没有，学生学完后只会生搬硬套，更谈不上灵活运用。而本人在讲授时，将各个现实的案例灵活的贯穿于整个教学，如先在教学前期设计一些开会通知、请假条、公告之类的文档格式化案例，包含字符格式化、段落格式化、特殊格式化的操作知识点，让学生完成以后，可以掌握文档格式化的基本操作。教学中期则可提供一些TXT文本，一些包含表格内容的文字，让学生能够在教师的指导下设计出整个表格，把TXT文本的内容格式化好，并与表格放在一张纸上，设计好版面，然后打印出来。学期末则要设计如股票知识介绍之类的小报。里面有股票知识介绍（有文本形式和表格形式），要能调用EXCEL数据、生成图表、处理图片等，通过这一案例的处理，学生将WORD已活学活用，摒弃了理论脱离实际的教学现实。

三、“妙”用任务驱动法

“任务驱动法”是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学法，属于探究式教学法的一种。它是以学生为主体，教师为主导，实现个性化，分层次教学和弹性教学，培养了学生的创新意识，促进德智体美等全面发展，提高了学生核心能力的培养，摆脱了传统学科教育的影响，造就了企事业单位用得上、拿得起、留得住的技术技能型计算机专业人才。教师通过“任务驱动法”的实施，使职校生能客观地认识自己，评价自己，并培养职校生独立地进行决策和判断的能力，保持自尊心和自信心，找到自身的价值，培养他们的创新精神和合作意识，缓解人际关系敏感，提高职校学生专注与坚持的精神。

目前，职校学校高一年级普遍开设《计算机基础》课程作为各类专业必修的基础课程，该课程以打造学生本专业方面的计算机基础为目标，因而，对这门课程学习掌握的情况直接影响到对其他专业课的学习，笔者尝试将任务驱动教学法引入《计算机基础》课程教学中。任务驱动法一般有五个环节：1.设计任务；2.提出任务；3.分析任务；4.探索并完成任务；5.评价任务。例如在学习Word2003时，教师先给学生演示一个已经美化好的文档，其中包括在Word2003中制作的表格、插入图片、艺术字、绘制图形等。然后组织讨论，分析如何制作这些内容。学生在教师的引导下，结合专业思想教育活动，以《我爱我的专业》为主题，制作一份精美的电子小报。在此过程中，学生表现非常活跃，上网搜索，查找资料，自由创作，进行各种尝试：有的学生把所学专业的就业情况分析制成表格；有的学生以专业的名人、品牌、名产品等作为插入图片；有的学生则通过制作艺术字和绘制图形来介绍自己所学的专业。在这一教学过程中巧妙地采用与学生切身利益有关的任务来展开教学，既提高了学生的学习兴趣，同时还给学生创造了自由发挥的空间，极大地提高了课堂效率。

通过实践发现“任务驱动”法为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来，同时也提高了学生自主学习及与他人协作的能力。

总之，教师只有通过课堂实践的历练，不断反思、总结经验，才能找到有效的方法，让学生积极、主动地参与学习过程，使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面的信息素养得到综合提升和协调发展，最终实现有效的课堂教学的目的。

作者单位：

江苏惠山职业教育中心学校