适时课堂等待,创造无限精彩

摘 要：阐述了课堂等待在使课堂教学面向全体学生、学生自主探究、课堂生成及课堂反思和调整中的重要作用，并论述了高中生物教学中在构建知识框架、提出问题、对学生回答做出评价及课堂总结时进行课堂等待的必要性。

关键词：课堂等待；作用；时机

在长期的教学实践中，我们发现高中生物课堂教学效率的高

低与课堂教学中学生的积极参与、独立思考、自主探究等方面有着密切的关系。课堂等待不是随意的课堂停留，而是有目的地选择恰当的时机进行等待，以期望发挥最大的等待作用，达到最好的课堂教学效果。下面笔者结合自己的教学实践，简要地阐述课堂等待的作用和时机。

一、课堂等待的作用

课堂等待可以使课堂教学面向全体学生。每个班级的学生无论人数多少，都会存在个体差异：有的理解能力、对新知识的感悟能力强；有的总结归纳、分析综合能力强；有的阅读文本、利用文本信息进行逻辑推理的能力强；有的进行学后反思、及时修正的能力强；有的……而有的学生这些或那些方面的能力稍微弱些。适时的课堂等待可以让每个学生在各个学习环节中有不同程度的所得，这样才能真正实现分层次教学，面向全体学生进行教学。

1.课堂等待可以让学生在课堂上自主探究，并学会新知识

《普通高中生物课程标准》指出：“生物科学作为有众多生物学事实和理论组成的知识体系，是人们在不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界，学习生物课程的有效方法之一。”课堂等待可以为学生开辟更多自主探究的机会，让学生在新情景下独立思考、自主钻研，不仅学会新的知识，更培养了创新精神和实践能力。课堂等待可以产生精彩纷呈的课堂“生成”。高中生物教学有着繁重的教学任务，教师为了能很好地完成教学任务，往往在教学准备时进行了各个课堂教学环节的“预设”，而课堂等待可以打破课堂“预设”。学生将有机会进行独立而深入的思考，充分而自由的交流，在思考和交流的基础上呈现出各种各样的课堂“生成”。

2.课堂等待可以进行课堂反思及调整

在“生成”资源丰富的课堂上，学生往往会真实反映出原有认知水平和已经构建的知识体系。此时教师应巧妙利用课堂生成资源，通过课堂等待及时进行课堂教学反思，并作出适当的调整，使教学更具针对性，使课堂教学效率更高，效果更好。

在新课程改革进行得如火如荼的今天，课堂等待在高中生物课堂教学中是非常必要的。把握好课堂等待的时机，适时进行课堂等待是实施新课程基本理念的有效途径之一。

二、课堂等待的时机

1.等待在新课开始知识框架构建时

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它同其他自然科学一样，有着自己独特的学科特点：知识点细碎、复杂且灵活多变。知识框架就像一棵大树的树干，其他细小的知识点就像大树的枝叶，有了树干、枝叶才有存在的准确位置。例如，在教学浙科版必修三第三章免疫系统与免疫功能时，在本章引言结束后学习第一节人体对抗病原体感染的非特异性防卫前，就让学生根据教材自主归纳出人体的免疫系统是怎样对抗入侵机体的病原体的？在4分钟的等待之后，学生总结的知识框架给了我莫大的惊喜，全班有一半以上的学生总结出了免疫的三道防线。看到这样的结果，我深深地感觉到这4分钟的等待是值得的，还未深入学习，免疫系统整体的知识框架就已经建立，这对后续学习创造了绝佳的先决条件。这时的等待可以让学生的学习过程从被动的知识输入转变为主动的知识摄取，学生获取的知识就会记忆牢固。因而，此时的等待是提高高中生物课堂教学效率的有效手段。

2.等待在问题提出时

教师提出问题对教师而言是个信息输出的过程，对学生而言不仅是信息输入的过程。学生获得信息后要对信息进行分析理解，在分析理解的基础上对信息作出相应的应答，即给出教师所提问

题的答案。教师在课堂教学中提出问题后都会给学生时间，让其思考然后作答。但有时教师为了完成既定课堂教学任务，为了“节约”时间，会在等待时焦急、迫切，甚至不断“引导启发”。这样只能使课堂等待浪费时间，流于形式。

例如，我在教学第三章第二节特异性反应时出现了如上情况，让我懊悔不已。由于前一节课的教师严重拖堂，我走进高二（1）班（实验班）教室时已经上课，而十几位学生去洗手间还未归来，等到学生全部到齐，时间已经过去了好几分钟，上课节奏不由自主地加

快了。让学生比较细胞免疫和体液免疫的异同时，看到学生沉静的思考，时间一分一秒地过去，我就急不可耐地启发和提醒，最后学生一起总结出三点相同和三点不同之处。紧接着的一节课是高二（8）班（平行班），由于时间充裕，我在提出相同问题后只是耐心地等待，没有启发和引导，结果学生作答时讲出了多个方面的异同，有些方面甚至是我在备课中都没有想到的。实验班学生素质整体水平比平行班要高一些，但课堂作答的情况正好相反。这不得不引起我对课堂等待过程的深思。留美博士黄全愈在《素质教育在美国》中谈到：“虽然教师没有强迫学生接受自己的观点，但是这种教师启而又启，学生却发动未果，‘启发式’的‘引导’，危害性更大！因为经过教师‘伪装’后的求同思维和聚合思维，对学生的发散思维、求异思维、创造性思维具有更大的破坏力和杀伤力。”因此，一个充满智慧的教师，在课堂教学中需要学会从容不迫地等待。

3.等待在对学生回答做出评价时

学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。当学生出现差错时，教师应当充分利用课堂生成，为学生创造认识新知识的实践过程，而不要急于修正，不要急于呈现正确答案。例如，在学生总结出人体的免疫系统是怎样对抗入侵机体的病原体的知识框架后，让学生分组展示自己的学习成果，8个组中有5组认为应该是三道防线，只有3个组认为是第一、二道防线。出现分歧，我没有直接告知正确的观点，而是让他们回顾学习要求，然后不同组之间讨论得出结论。2分钟之后等学生静下来，我让不同于大家观点的三个小组汇报，他们的观点都有了不同程度的改变，甚至其中一组学生清楚地阐述了之前之后观点的差异，以及他们改变观点的理由。评价之前的等待让学生可以自主地发现自己的错误，并在不断的思维深化过程中逐渐修正自己错误的知识。这时的等待可以让学生层层深入地体验知识框架不断完善的过程，不断地促进逻辑推理和综合分析能力的提高。因而，此时的课堂等待是非常有必要的。

4.等待在课堂总结时

在高中生物课堂教学中，下课前的总结整理是必不可少的。课堂整理总结可以进一步修正和补充学生新建立起来的知识框架，细化和完善知识体系。总结若先由学生独立进行，再和同学交流讨论，最后师生一起呈现结果，这样总结的效果要远远好于教师按照自己的预设总结。因而，此时的课堂等待是课堂教学的必要环节。

在高中生物课堂教学中，等待在新课开始知识框架构建时，是教师对学生的信任；等待在问题提出时，是教师为学生创造自主学习、深入思考的平台；等待在对学生回答做出评价时，是教师给学生提供反思和自我修正的空间；等待在课堂总结时，是教师对学生充满期待，期待学生对知识的理解和升华。课堂等待不仅是教师对学生的尊重和爱护，更是教与学的磨合，教与学的默契。适时等待，能创造出课堂教学的无限精彩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准，2004.

[2]邱云，李袆.别让“过程”走“过场”：一次同课异构教学活动的反思.中国数学教育，2010（5）.

[3]刘素英.等待：使我们共同成长.地理教学，2010（14）.

（作者单位 浙江省台州市三门中学）