初高中英语教育衔接问题的对策分析

摘要：新课程要求课堂教学应改变以教师为中心“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的教学模式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”，引导学生主动参与的教学模式。我们认为教材不仅仅局限于书本教材，还应该引申到自主学习的方式方法，学习习惯等。我所在的星海实验中学倡导学习的“五三二”学习模式，积极探索指导学生自主学习的教育模式，已经收到显著成效。

关键词：英语教育；初高中衔接；“五三二”模式

我们的英语教学应该充分考虑各方面的因素，注意加强初高中英语学习的衔接，了解学生在初中阶段的学习状况，注重学生的个体差异。我们应该从教材内容，教学要求、教学方法、学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习能力等方面进行研究与实践，研究初高中学生在初中阶段习得的知识，分析学生已有知识和经验，唤起学生自主学习的意识和学习体验，形成初高中英语教学衔接的具体的行之有效的策略和方式方法，使得初高中英语教师全面了解初高中英语教育衔接的策略和意义，从而实现初高中英语教学的顺利衔接。具体如下：

（一）促进初高中英语教学的交流与沟通

1、教材的交流与沟通。初高中教师要相互熟悉教材，了解教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学生学习效率。

2、教材内容的衔接分析。将高一教材中与初中两个学段衔接的词汇和语法进行汇总罗列，在高一新生入学时进行摸底调查，了解学生的学习基础。对于教师来讲，在今后的教学当中能注意轻重缓急，从而更有利于教师的进一步教学。

3、初高中共同教研活动。初高中教师最好每月共同进行一两次教研活动，相互交流自己的教学心得和教学经验，了解学生的心理和学习状态，不断调整自己的教学策略，及时解决学生当中出现的问题，要有意识互相听课，互相评课，取长补短，互相了解英语教学模式，日常教学多沟通交流，逐步调整磨合，达到无缝衔接。

（二）加强对学生学习方法指导

1、切实加强“五”的指导。“五”包括课前的预习，阅读以及在预习当中工具书的使用指导等。（1）预习习惯和方法的指导。教师应对预习环节提出具体要求，使学生带着问题去预习，强化有意识记，以提高他们独立解决问题的能力。（2）阅读课外书籍的方法指导。文章内容有情有景能激发学生的学习兴趣，大量的阅读会让学生产生一种乐在其中的感觉，通过大量的，独立的课外阅读，不仅能给学生打下语言基础，而且也能培养运用语言的能力，同时也调动了学生学习积极性和主动性，这也是学好英语的重要条件和先决条件。（3）使用工具书的指导。首先要教学生选择一本适合自己的英汉或汉英双解词典；指导学生遇到词汇方面的疑问不被动等待老师解答，学会自己查工具书；指导学生在合适的时机使用工具书，在阅读过程当中不可查字典，查字典时不可只查字意，更要查看单词的用法和例句。星海的初高中学生均人手一本字典，大部分学生都有独立主动使用工具书的习惯。

2、努力贯彻“三”的指导。“三”主要是指教师对学生的听课和记笔记的指导。（1）听课效率的指导。教师应创设各种机会培养学生良好的语言素质和运用语言的能力，教师要具有针对性和趣味性地组织每项教学活动的能力，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂，保证每个学生能够并乐于参与。（2）记笔记的指导。课堂上不要求学生将老师的所有笔记记下，只记下对自己有用的要点。课后须及时整理，细细消化。教师的当日作业和第二天的课堂练习会与笔记挂钩。所以记笔记归结起来就六个字，即“精记录，细消化”。

3、着力落实“二”的指导。即课后的错题，笔记的整理，和复习的指导。（1）错题的整理。首先要求学生准备一本足够厚的本子，专门用来记录自己平时的错题。第二，教师对学生的错题记录方法有明确的要求。（2）课后作业和复习的指导。做作业前一定要安排时间把课堂上所学的知识及时进行复习，“查缺补漏”，加深记忆。

总之，初高中英语教育衔接需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。解决得好，学生便可以尽快实现初高中的无缝衔接，实现顺利过渡。相信初高中教师在认识到这个问题的重要性后，一定能把英语的衔接做好，从而实现新课标对学生所要求的的“知识和能力的统一，过程和方法的统一，情感与价值观的统一，突出学生的主体。

参考文献：

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[2]董翠翠.《高中英语教材》（修订版）的理论分析与实践研究.东北师大出版社，2006

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[4]张静.初高中英语衔接问题浅谈

[5]周利丹.初高中英语教学衔接浅谈