谈“以学定教”中教师角色的“退让”

摘 要：“以学定教”要求关注中职学生的学情，把课堂真正还给学生，教师也意识到唯有“退让”自己的角色，学生才能在知识的天地间自由蓬勃生长。但是不得章法的“退让”，可能使课堂问题不断，结果也往往会适得其反。只有准确把握“退让”的时机才能使课堂学充满活力。

关键词：课堂教学；退让；以学定教

教学改革以来，中职教学的课堂面貌有了很大改观。但是无论是“平常课”还是“优质课”，关注教师的“教”还是远远大于学生的“学”。在这种课堂上，学生究竟能够培养哪些能力，却很少引起我们足够的重视。我们迟迟不敢放手自己的“主阵地”，千方百计地抢占课堂，把知识灌输给学生。只有当“以学定教”走入课堂，教师才意识到唯有将自己的角色“退让”，学生才能在知识的天地间自由蓬勃生长。然而，教师发现把自己的主阵地“退让”给学生很难。如果不得章法的“退让”，反而使得课堂问题不断。

一、“退让”中出现的误区

退让并不意味着教师隐身幕后，一切都由学生说了算，完全放弃了教师的主导作用，结果使不少学生无所适从，自主成了自流，放手成了放羊，课堂成了虚幻的游乐场所，实际上也是不可取的。

案例一：无目的的选择，随意的退让

请看某位教师教学《荷塘月色》的教学片段：

师：同学们，这篇文章很优美，现在你想读哪一段就读哪一段，想怎样读就怎样读吧。

（学生开始读起来，少数学生看看别人读哪一节，也跟着读起来。整个课堂乱哄哄，似乎热闹非凡，教师背着手，优哉游哉地在讲台上闲晃。课堂上，有的读描写花的一段，有的读描写月的一段。还有几个学生读第一段，问他为什么喜欢读这一段，他们说这一段很短，好读。）

师：请你们把自己喜欢的段落读出来。

（学生每人读出一段课文）

案例一中，学生在选择学习内容时存在很大的随意性，没有明确的选择目的，只凭自己的喜好，他们避重就轻，避难就易，找不到教材的重点和关键，缺乏教师的有效引导，这种自主学习的效果可想而知。每一篇文章都是一个独特的审美载体，每一种读的形式都有其特定的功能和作用。在教学中，教师若不顾内容，不问学情，一味地让学生只凭好恶自主选择，学生就会陷入主观随意、避难就易的误区。试想，回避“不喜欢”读的段落，学生怎能全面地把握课文，真正地读懂课文？

二、准确把握“退让”时机

1.退在学生能解惑时

师者“解惑”也，但是如果这个“惑”能自解，何不让学生学习过程自主？因此，师者也无须“强出头”，做一位清醒的“旁观者”，但是有些时候并非如此。曾听一位教师执教《劝学》，大概为了突出此篇文章翻译的重要性，竟然逐字逐句加以翻译，实际上，此篇文章是散文，确实有些句子翻译起来较难，但是大部分句子，学生根据下面的注释完全可以自己翻译，此类“惑”通过学生已有的知识储备和生活经历自己完全能理解，教师却一定要“越俎代庖”，结果上课时好多学生恹恹欲睡，虽有学生附和老师，也只不过是“应声虫”，这样的课效果可想而知。此类吃力不讨好的课，教师就该“退”下来，让学生占据“一线”自主学习，也许更能调动学生的学习积极性，学习效果也会更好。

2.退在学生萌发探究时

教学是一个动态的过程，在上课时往往会出现与我们预设的教学设计不一样，甚至背道而驰的情况，教师面对课堂中这种稍纵即逝的教学资源，要善于捕捉利用，要学会巧妙地“退让”，从而使课堂教学涌动生命的灵性。曾经分析一篇课外阅读《风筝》，引导学生理解“‘有过这样的事吗？’他惊异地笑着说。像是旁听着别人的故事一样，什么也不记得了。”怎么理解这句话？大部分学生都是按照我的预设回答问题，突然有一个学生站起来质疑。

生：我觉得他不是全忘了，他知道他哥哥想求自己宽恕他，如果自己不宽恕又不太好，但是他又实在不想宽恕他，因为小时候哥哥这样对待他，他真的很生气，他恨他。

师：你认为当时他恨他，但是现在呢？

生：还有怨恨。

师：那么还有怨恨，为什么说是忘了呢？

生：他说忘了也是为了骗一下他哥哥，但是为了表示没有完全原谅他。

……

学生的回答出乎我的意料，但我清晰地知道，学生是主人，学生在学习中有自己的想法，为了鼓励学生勇于探究的举动，我调整了自己的教学流程，让学生小组合作探究。我发觉学生的探究欲望很强，个个都能根据自己的生活经历理解问题，有着不同的见解。课堂反而比前面更活跃。学生也更能深层次地理解课文。所以当学生开始萌发探究欲望时，教师如能退得巧妙，顺势而导，就能导得精彩。

教师“占领”课堂容易，“退让”课堂不容易，“退让”课堂，把课堂真正还给学生，是教育教学理念在中职课堂实践中的真实显现，也是提升我们教育教学智慧面临的最大挑战。“退让”只为更好地前行。正是一次次的适时“退让”，才使中职学生有了表现自我、展示自我的机会，才使中职学生感受到了人格的尊重、智慧的启迪、情感的激发、心灵的关爱。

参考文献：

崔其升，谢金国.走进杜郎口自主学习教学模式[M].中国林业出版社，2009-05.