小班数学区中创设情境学习环境的实践研究

一、问题的提出

小班幼儿正处于具体形象思维为主的认知阶段，他们是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，带有很大的直觉行动性。对数概念的掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数。理解事物常常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行判断、推理。

我们通过情境性学习环境，激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的个别化经验，促进幼儿通过情境活动学习和运用数学。我们尝试将数学学习和情境创设相结合，根据小班幼儿的年龄特点，在情境中渗透数学教育，发展幼儿思维能力，帮助幼儿体验各种逻辑关系。

二、概念界定

什么是情境？情境就是情景、境地。我们对情境性学习环境的理解是：根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿创设一个贴近生活、对幼儿有较好的学习价值与意义背景的环境。

三、小班数学区中情境性学习环境的具体体现

著名的人民教育家陶行知曾说过：“在生活中学习，在学习中生活。”区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的不同需要。对小班幼儿来说，数学是十分抽象的东西，我们认为幼儿在情境中能学习和运用许多与数学相关的概念，我们将主题情境中可以获得到的数学关键经验和具体情境创设进行了简单的整理与归纳：

四、小班数学区中创设情境性学习环境的具体实践

1.在模拟生活中感受逻辑关系

一一对应是数的概念中最基础的概念；分类是对于数学学习非常关键的能力。

根据小班幼儿的年龄特点，我们为幼儿创设好情境性环境，在游戏过程中，幼儿选择哪种标准并不重要，重要的是他们应用逻辑思维的过程。

相关片段：

我们创设了“美味餐馆”供幼儿游戏。教师提供玩具硬币和食物，先与幼儿讨论可以在餐馆里做什么，然后观察幼儿是否能用1枚硬币交换1份食物。当幼儿能匹配数量更大的食物时，增加游戏难度，提供更多的玩具硬币和食物。在一次次的游戏中，我们都要求幼儿用硬币数量匹配食物，让他们通过每一次游戏，掌握事物之间的一一对应关系。

生活中可用于一一对应活动的材料品种几乎无穷尽。如，在“三只小猪”的故事情境环境中，幼儿通过连线的方式将小猪与适当的建筑材料和房子匹配，感知物体的不同特征。在“人与狗”的情境环境中，幼儿利用手指点数卡片中数量相同与不同的物群，对其进行匹配。

2.在趣味游戏中培养幼儿的数感

数量与计数之间的联系，我们称它为数感。数感强调的是对多与少、相对数量、数的守恒、数量的部分与整体的关系等的理解。当小班幼儿在活动中形成数感后，他就能理解一些重要数之间的关系。而小班幼儿的数感培养是需要教师给予一定的环境来引导的。

相关片段：

小班幼儿需掌握的是5以内的数。因此创设了情境环境“点点世界”。如游戏需2～4人共同进行，轮流抽取卡片，两人根据卡片点数比较多少，多的一方将少的一方的点数卡“吃”下，直至箱中卡片抽取完毕后，两人点数自己手中的卡片数量。经过几次观察，我们发现黑色圆点幼儿兴趣不大，于是改为彩色圆点，或者把圆点变为各种动物、蔬菜水果等，增强活动的趣味性。

这是一个引导幼儿认识并熟悉5以内数的活动。教师不断改进更新活动内容，增加活动难度，让幼儿通过一次次的抽取卡片来进行点数活动，培养幼儿的数感。

3.在自我挑战中辨别空间与形体

环境中的每一个物体都有它的形状，小班幼儿需要时间自由探索形体的属性。对空间关系的理解与应用时几何初步的基础。对于空间与形体的掌握，我们可以用生活中常见的材料来创设，如乒乓球、扑克牌等。

相关片段：

幼儿在“饼干屋”的情境下进行数学活动。她把不同形状的饼干分给不同形状的小动物，放入对应的动物嘴巴中，然后把饼干都倒出来，再装进去。用她的眼睛、手和嘴巴感知每件物品。教师发现简单的几何图形配对对小班幼儿来说过于简单，于是增加了难度，要求幼儿将几何形饼干根据大小、颜色等进行配对。

我们发现，在增加难度后的活动中，幼儿对几何图形的掌握更充分，活动的注意力也更集中，并能与同伴进行讨论。活动从幼儿的具体感知特征中抽象出对形体的理解和认识。

五、情境性学习环境的指导策略

在活动中要有所收获，教师的指导策略是十分重要的。通过实践，我们归纳出情境性学习环境的指导策略。

1.互动性

我们在活动中发现，在幼儿的操作过程中，教师不应是一个旁观者，也不能太直白指示幼儿进行活动，最好的方法即是努力以观察者、引导者的身份鼓励每位幼儿积极参与到活动中来。师幼之间的互动，才能体现启而有发、问而有答、做而有思的活动气氛，促进幼儿在教师的启发下有新的发现。

2.针对性

我们引导幼儿进行活动时，教师必须清楚本次活动的重点与难点，当幼儿在活动中受到阻碍时，教师应有针对性地进行指导，从而提高幼儿活动的效果。