论数控加工一体化课堂教学的有效实施

摘 要：技工院校的专业实训课程采用一体化教学方法，现有的一体化教学模式已经难以解决教学需求问题，本文对数控加工一体化教学如何进行有效的教学实施进行了分析，并总结了改进后的一体化教学方法取得的实效。

关键词：数控加工 一体化 课堂教学 管理 实施

现有的技工院校一体化课堂架构，基本是将理论与实践简单地叠加在一起的“粗放型”一体化教学，在教学实践中，这种教学方式逐步呈现出实训教学难以组织、对学生评价方法单一、教学过程总体以教师为中心等等不利于学生综合职业能力发展的问题。因此，改进一体化教学，细化课堂管理，迫在眉睫。

一、确立师生角色

在数控加工一体化课程的教学过程中，从教学内容的整合到专业课室的设置，从教学的分组管理到科学的评价体系，均应体现出以学生为中心的教学理念。

如图1所示，学生们通过看、做、感觉、讨论与思考等方法，获得主观能力的加强，如专业操作技能、专业理论基础知识、专业素养与严谨的治学态度。在学生获得能力加强的整个过程中，老师通过演示给学生观看，给出提示信息与相关练习，使用完整的评价体系，达到激励学生不断学习的目的。

图1 以学生为中心的一体化教学

二、完善教学环节

数控加工一体化课程教学，并不是将“教室教学”与“车间实训”简单地以“1+1”的形式组合起来。从“教室教学”到“车间实训”的过程，及其自身环节，都涉及很多问题。从工作过程的角度来看，可将数控加工一体化课教学环节细化为七个模块：明确学习任务制定工艺文件编辑加工程序完成零件加工评估加工情况修正工艺文件课堂评价反馈，如图2所示。

图2 数控加工一体化课程教学环节

为保证教学环节的充分与连贯，我们需将数控加工实训课的理论部分内容与实践部分内容通过既定学习载体，合理地将其整合起来，使学生学习到的理论内容能够马上运用在实训环节中，从而达到整合理论与实践两部分教学内容的目的，使一体化教学的环节充分地细化并完整地连贯起来，这样从客观上激发了学生学习、解决问题的兴趣。

三、细化教学组织

1.改善专业课室的布置

教学使用的教室应是方便师生之间、学生之间相互交流的一个平台，是学生在见证知识产生碰撞，接受知识提高自身的场合。因此，专业课室的设置如图3所示，该种布置方案有以下几种优点。

图3 改善后的专业课室布置图

（1）每张大电脑平台上，有12台电脑，供12个学生使用，方便交流。

（2）学生以小组的形式入座，这样教师可以在教学组织时更方便进行分组教学或分层教学。而在小组工作的时候，老师在教室内巡回指导，方便掌控教室的各种情况。

（3）有利于培养学生小组合作精神、团队协调能力与组织领导能力。

（4）在各小组的工作完成以后，老师主持各小组工作汇报。此时，经过“学习交流区域”，锻炼学生的口头表达能力、语言组织能力等演讲能力。

（5）从整个教室的布置格局来看，学生的学习、交流、讨论基本都是以学生为中心的，教师只在旁边进行辅助、指导以及点评。这体现了学生学习的中心地位，有利于培养学生的独立、自强和自我学习的能力，并激发了学习动力。

2.加强教学的分组管理

在一体化教学中，我们除了要认识到分组教学的重要性以外，还需要掌握分组教学的组织管理。因此，加强车间实训教学的分组管理是保证一体化教学有效实施的重要手段。在数控加工实训操作组织教学时（特别是在人多机少的情况），要注意以下几个问题。

（1）合理设计教学步骤。在分组教学前，我们要细化每一个小组工作任务书的内容，明确小组任务，确保小组内人人有事做，人人有内容学习。老师在课室内明确所有学生当次课堂学习任务的要求之后，具体的课堂教学工作安排可参照表1和图4所示进行（以每小组8人为例）。

表1 数控加工一体化课堂每小组主要工作顺序

序

号 学习地点（每小组8人） 备注

实训场地（4人） 专业课室（4人）

1 机床加工准备：

由两位学生在老师的指导下尝试熟悉操作机床，两位学生在机床旁边观察操作步骤与方法 工艺程序准备：

其余四位学生在教室进行零件加工工艺的讨论与制定 两地同时进行

2 机床加工准备：

机床旁边两位观察的同学与操作的同学互换位置 工艺程序准备：

讨论修改工艺、程序的同学继续讨论，形成小组工艺文件 两地同时进行

3 互换操作：

完成工艺编写的四位同学按以上两步骤完成机床加工准备 互换操作：

完成工艺编写的四位同学按以上两步骤完成工艺程序准备 两地学习人员轮换

4 机械加工：

在完成机床操作准备后，小组人员根据已经有的工艺文件、程序进行实训课题载体的加工。具体分工如下：

场地后勤：2人，质量监控：2人 在实训场地完成

5 学生反馈：

在小结环节，安排学生代表上“学习交流平台”陈述自己小组的工作情况 在专业课室内完成

6 教师点评：

老师点评学生的工艺文件、程序、启动机床的操作过程、加工零件的质量情况，解决疑难问题与提醒注意事项 在专业课室内完成

图4 课堂小组工作安排示意图

（2）学习过程与考核并行。在小组学习的过程中，要注意对各小组进行综合评比，强化小组合作精神，激发每一个学生的学习兴趣。

（3）合理干预小组结构。小组的成员不能一成不变，要根据不同的学习项目安排不同的成员，并且在安排小组成员的组成时，老师要注意平衡各小组的实力，做到小组之间公平竞争，平行发展。

四、优化评价方式

数控加工一体化课程的教学评价，通常是以小组为单位进行。教师可从职业核心能力与专业能力两方面相结合的角度考虑评价方法，优化对学生的评价方式，注重过程与结果。因此，评价方式通常从学生自我评价、小组评价、教师评价三个方面进行综合考虑。这三个部分的评价点各有侧重，所占总评的权重也各不相同。

1.侧重职业素养的自我评价（占20%）

学生自我评价，见表2。

表2 学生自我评价表

序号 评价项目 评价得分

遵守

（4分） 一般遵守

（2分） 不遵守

（0分）

1 上课按要求出勤

2 备齐学习活动所需工具

3 按要求穿着劳保用品

4 服从老师、小组的安排进行活动

5 认真做好清理、清扫工作，认真填写好交接班表格

小计

2.侧重于合作能力的小组评价（占30%）

小组内部互评，见表3。

表3 小组内部互评表

序号 评价项目 评价得分

遵守

（5分） 一般遵守

（3分） 不遵守

（0分）

1 积极参与加工工艺及工序卡填写的讨论

2 加工过程严格执行小组或老师的决定

3 学习活动中虚心接纳同学建议，接受监督

4 操作过程中未出现过切、撞刀等安全事故

5 工量具、辅具整齐摆放，交接班等表格填写合格、工整

6 学习积极主动，在总结环节勇于汇报小组工作情况

小计

评价人： 日期：

（3）侧重于专业能力的教师评价（占50%）。

教师评价，见表4。

表4 教师评价表

序号 评价项目 教师评价

好（4分） 中（2分） 差（0分）

1 配合小组长工作，积极查阅资料，分析任务完成的思路，自觉完成所负责的任务

2 完成工具准备，工量具、刀具使用规范，机床操作规范

3 与小组成员积极沟通并协助其他成员共同完成学习任务

4 正确合作手册、资料等进行自主学习，完成工序卡的填写

5 通过学习、交流，完成零件加工程序的编制

6 在加工过程中，正确进行零件尺寸精度监控

7 操作机床完成零件的加工

8 能对零件进行质量检测

9 小组零件质量合格率：80%以上为好，60%～80%为中，60%以下为差

10 教师综合评价（14分）：

小计

五、实施效果

在细化课堂管理的一体化教学中，老师创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、发展情感与态度的改变，特别是探索精神和创造能力在学习过程中得到培养。这种有效的一体化课堂教学，造就以学生为中心的一体化教学模式，可激发学生学习兴趣，更好地培养出操作技能水平过关、专业理论基础扎实、具备职业素养、富有社会适应能力与竞争能力的综合型人才。

参考文献：

[1]何锦伦.一体化模块式教学：提高技能的有效方法[J].职业教育研究，2006（9）.

[2]张清.建立以学生为中心的教学环境[M].上海：上海外语教育出版社，2002（1）.

[3]程豪华.数控加工实习一体化教学现状分析及其改进措施[J].广州机电教育，2009（8）.

（作者单位：广州市机电技师学院）