缩短与“学困生”的心理距离,妙哉

有这样一个故事:一个曾经是著名主持人的爸爸,带着孩子去逛商场,一进商场,孩子就开始哭闹,并拉着爸爸的手往外走。就在爸爸蹲下哄孩子时,他发现,在孩子面前晃动着的仅是人们的腿和鞋,其他什么也看不到,他突然明白了:孩子是小人,他的世界只有他身高所在的范围。于是这位家长以后在与孩子说话时都先蹲下身来,与孩子保持在同一高度。这样,可以让孩子感觉到与爸爸是平等的。

由此,我想到我们老师,也要学会蹲下来看孩子,尤其对于一些学习有困难的学生。这些学困生大多思想麻木,对学习毫无兴趣,对成绩持无所谓的态度,交往中常产生一些抵触情绪,心理上总是存在一定的隔膜,这为我们的转化工作带来了很多不便。我们老师只有将自己与这些学生处于平等的位置,缩短与他们的心理距离,更好地了解他们,才能收到良好的转化效果。

一、给予热切期望,妙!

剖析学困生有自尊心而得不到尊重、有上进心而存在习惯惰性、有成就感而经常受挫等心理特点,我们不难发现:要想让他们在师生面前敞开心扉,大胆地说,尽情地想,勇敢地做,关键在于对他们充满信心和期待。只有这样,在与他们进行交往时,才会防止无意中伤害他们的自尊心,让师生的心靠得越来越近。

著名的“罗森塔尔效应”告诉我们:教师的期望会使学生对未来充满信心和希望,从而加倍努力,获得更大的进步。因此,教师不应该放弃学困生,要充分利用罗森塔尔效应,改变学困生无可救药的观念,牢固树立学困生也能成才的坚强信念,对他们满怀期待。这样,在与他们接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待,他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情,消除对老师的敌对心理,愿意对老师讲真心话,愿意接受老师的帮助和教育。今年开学不久,我就碰到了一个这样的学生:他是新转来的,性格较内向,文化基础良好,成绩却平平。于是,我主动接近他,逐渐了解他各方面的情况,不断捕捉他的闪光点,不断地鼓励他:“你其实各方面都非常棒!”“你的进步真快!”“你只要再努力一下,就一定能超过好多同学!……”在我热切的期望里,在我不断的鼓励下,他发愤努力,期终考试时,他的成绩竟名列前茅。

二、运用体态语言,妙!

老师与学生沟通的类型很多,身体言语沟通很重要。老师一个期待的目光,一个微笑的表情,一个轻微的触摸,一个甜蜜的姿态都可以达到沟通的目的。我们知道,表面上学困生可能对很多事都显得满不在乎,其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强他们的自信心,缩短彼此的心理距离,也可能伤害他们的自尊心,产生一些消极情绪。因此在与学困生交往时一定不能忽视自己的表情和动作。

一天,我和学生们在大自然里找春天。春天里,花坛里、草地上、小河边,各种美丽的小花纷纷从绿油油的小草间探出娇嫩的身姿,一幅多么生机勃勃的画卷!“真美呀!”我情不自禁地喊起来。“老师,你刚才笑的时候真美!”身边一位淘气学生的话让我惊呆了:我在笑,在忘情地笑,在学生面前毫不修饰地笑,我笑得很自然,很甜!可是,孩子们好久没见过我笑了! 顷刻间,那位淘气学生真诚的赞美如同温暖的春日,融化了我与学生之间那一堵厚厚的冰墙――学生,尤其是学困生,需要老师的爱,需要老师的笑!从此,我学会了在学生面前欢笑:当胆小内向的学生,好不容易鼓足勇敢地站起来回答问题时,我眼中的笑意充满着信任和期待;当后进学生大胆地发表自己独到见解时,我的惊喜溢于言语;当调皮学生在不经意中犯错时,我皱着眉头的嗔笑让他不好意思低下小脑袋;当学困生取得每一个进步时,我把喜悦写在脸上……笑,拉近了心与心的距离;笑,让我赢得了学生的信任;笑,让学困生找到了自信;笑让我获得了另一种权威――亲其师,信其道!

三、缩短空间距离,妙!

传统的教育方式是:课堂上,教师站着上课,居高临下,师生间形成一道无形的心理防线;办公室里,老师坐学生站,师生间显现出不平等性。在与学困生交往的过程中,我们可以与他们边走边谈,也可以请他们坐下一起分析问题,解决问题。让他们感到老师尊重他们,信任他们,提高他们的自信心和自豪感。在教室座位的编排上,可以让他们的座位尽量靠前,让学困生感到老师是在平等的对待他们。随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短,心理距离也自然缩短了。我班有一名学生,她个头很高,但思维缓慢,胆子很小,上课从不举手发言,成绩很差。我特意安排她与班长同桌,坐在第一张座位,每次遇到难一点的问题,都问她听懂了没有,会不会做,还嘱咐她的同桌课后多帮助她。课上,我有意识地让她发言、朗读、和同学讨论;课后,特意坐到她身边嘘寒问暖。一次次的鼓励给了她自信,一次次的关爱给了她获取成功的动力,一次次的交流使她与老师的距离越来越近,她愈来愈变得开朗、大胆、自信了。

四、消除自卑心理,妙!

由于学业成绩的不理想,学困生常常自己看不起自己,认为别人也看不起自己,在同学老师和家长面前总觉得低人一等,处处表现出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓励,以增强他们的自信心。一次放学后,我留下了12名学习比较困难的学生与他们座谈,当谈到如何提高学习兴趣时,我班学习成绩最差的夏同学不好意思地说:“不知为什么,老师一表扬我,我就喜欢上这位老师的课。”其余同学都在窃窃私语:对!我也是这样。看来表扬和鼓励确实能够缩短师生间的心理距离,提高学生的学习兴趣。一次课间,我与学习成绩特别差的杨同学聊天,他兴奋地说:“老师,今天你在语文课上说我人很聪明,思维敏捷,比以前有进步,我真的太高兴了!”原因是他在听写字词时比以前有一点进步,我不经意地口头表扬了他一下。这小小的鼓励,对这位学生来说却是莫大的鼓舞。教师的鼓励之所以对学困生会产生极大的影响,一方面是因为老师在他们心中是神圣的,另一方面是因为学困生很少能得到别人的肯定,更不用说是表扬和鼓励了。因此,对学困生来讲,老师的每一次鼓励,每一个微笑,对他们的心灵都是一种安慰和激励。

五、借助环境感染,妙!

影响学生成长的环境有物质环境和心理环境。班级心理环境最重要的是良好的班风,良好的班风能催人积极上进、团结,人际关系和谐。不难想象,在这样的班级中,学困生能感受到班集体的乐趣,与老师的关系自然也就和谐。有一次,一位男同学对我说:“老师,我感到很没意思,每天都是上学、放学、吃饭、睡觉,总是在机械的重复。”可想而知,在学校、在班级找不到一点快乐的学生,他就是再怎么努力,成绩也不会有很大提高。所以,创造良好的班级环境对提高学困生的学习兴趣尤为重要。久而久之,他们在良好的集体氛围中会逐渐往好的方面发展,老师转化他们的学习、思想便可得心应手。

学困生的转化不是轻而易举的事,不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。但无论怎样,只要我们教师与他们的心灵相通,心理相近,并努力做到以爱动其心,以言导其行,以顽强的毅力耐心细致地做好他们的心理疏导,转化工作一定会取得新的突破。