试论高师函授生信息素养的培养

摘 要:高师函授生既是信息的使用者,又是信息的传播者,他们的信息素养有独特的内容；高师函授教育要转变观念，针对函授生实际水平及教育信息的特点，开设信息教育课程，并为他们提供充分的信息资源，使之适应信息社会、教育信息化及基础教育改革的需要。

关键词：高师函授生；信息素养；培养

收稿日期：2006―10―20

作者简介：朱立芳(1963-)，女，汉族，江苏淮阴人，淮阴师范学院中文系副教授，主要从事语文教育与成人教育研究。

人类已经进入了信息时代。信息深刻地影响着人们的生活、学习和工作，并渐渐改变着人们的思维、道德、情感等因素。人们要迎接信息社会的各种挑战，必须具备解决问题的综合能力，而信息的获取、分析、处理、和应用将成为衡量现代人基本能力和文化素质的重要标志。正因如此，对大学生信息素养的培养，已经成为我国高等教育人才培养的重要目标之一。高师函授教育是高等教育的组成部分，培养高师函授生的信息素养，也应成为信息时代函授教育的重要内容和任务。

一、信息素养的内涵

信息素养的概念最早是由美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基（Paul Zurkowski）在1974年提出的，当时将信息素养定义为利用大量的信息工具与主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能，后来又将其解释为人们在解答问题时利用信息的技术和技能。此后信息素养引起了人们的广泛关注，其定义也在不断演变和发展，内涵也在不断地丰富、发展。目前，一般认为信息素养是一个综合概念，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，获取、识别、加工、处理、传递和创造信息的能力，还包括借助信息技术解决信息社会的实际问题及进行创新的综合信息能力。

二、高师函授生信息素养的内容

信息素养对于不同的社会群体，其具体的内容是有区别的。高师函授生既是学习者，又是在 职的中小学教师，肩负着信息传播和使用的双重任务，他们的基本信息素养包含独特的内容 ：

1.有强烈的信息意识, 对信息有较强的敏感度，对信息、信息社会、教育信息化有基本正确的理解，关心支持教育信息化进程，积极投入教育信息化工作。

2.积极学习和使用各种信息工具，能运用多种信息技术获取、存储、查询和呈现信息。

3.准确、高效地理解信息和批判性地评价信息，能确认自己的信息需求，并能组合新信息，使之成为自己原有知识的一部分，创造性地解决学习、教学、科研等实践中的问题。

4.将信息技术与课程进行整合，即将以计算机为核心的信息技术与所从事的学科的教学进程密切结合,优化教学过程。并引导中小学生正确利用计算机、网络、书刊、电视等信息工具，搜集、处理信息。

5.遵守信息道德，有较强的信息道德意识和信息安全意识，对信息安全常识有所了解，并能积极维护信息安全。

三、高师函授生信息素养培养的意义

1.终生学习的需要。培养终身学习者是高等教育的中心任务。高师函授培养的学生，不仅要具有职业道德、专业技能、更要有终身学习的能力，才能适应在各种复杂的环境中进行独立的研究，提升自己的各种能力的需要。而信息素养是终身学习的要素，也是终身学习的基础。1989年美国图书馆协会信息素养主席委员会总结报告中谈到信息素养和终身学习两者的关系时指出：从根本上说具有信息素养的人是那些知道如何学习的人，他们知道如何学习，是因为他们知道如何组织、查找、利用信息。他们能为终身学习做好准备，是因为他们总能寻找到为作出决策所需的信息。因此说，信息素养是终身学习的促进因素，能够帮助函授生增强自我学习能力和定向学习能力，提高函授生评价、管理和利用信息的能力，进而增强应对社会各种挑战的能力。

2.教育信息化的需要。教育部在《2003～2007年教育振兴行动计划》中提出了新时期我国教育信息化发展的总体目标和“教育信息化建设工程”，在工程中提到要加快教育信息化基础设施、信息资源建设和人才培养，全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平。目前，信息技术已在高等学校中得到广泛应用，并在各级中小学校中得以推广。多媒体和国际互联网的迅猛发展给教和学带来了巨大的冲击，教师和学生获取信息的渠道大大拓展。仅就检索方式的发展趋势看,机读目录(MARC)完全有能力取代传统的目录形式。在这种情况下，如果不了解有关信息的基本知识，如信息的存储方式、组织方法、存贮载体等，就无法从MARC中获取所需资料。所以，从高师函授生获取信息这一角度来看，对其进行信息素养教育已迫在眉睫。

3.基础教育改革的需要。信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。要实现教育信息化，建设一支数量足够、质量合格的具有较高信息素养的中小学师资队伍是关键，高师函授生对于促进中小学教育信息化的健康发展可以起到重要的作用，因为他们直接在中小学教育领域传播知识，如果他们在函授学习期间得到良好的信息素养教育，将最新的信息知识带到工作实践中，懂得如何适当地运用信息技术于教学过程中进行学科教学整合，并且具备一些信息化教学设计和资源开发的能力，他们就能起到较好的示范作用，成为教师教育信息化实践的重要力量，否则，在中小学教学中面对新一轮基础教育课程改革中构建的信息技术教育平台就会不知所措。

值得注意的是，随着信息社会知识总量的剧增和知识更新速度的加快，作为中小学教师的高师函授生，不再是单一的传授者，更应该是中小学生“学习的促进者和问题解决的指导者”。他们的作用表现为指导中小学生如何去获取、处理、利用信息，帮助中小学生解决学习中出现的知识性、技术性、情感性以及人际交往等问题，这对他们的信息素养也提出了更高的要求。

四、培养高师函授生信息素养的途径和方法

1.转变思想观念。从总体看，高师函授生信息素养较差，面对以多媒体计算机和网络技术为代表的信息技术在教育中的应用，还缺乏充分的思想准备。他们仍习惯于传统的获取信息的方法，对信息敏感性较差，有的甚至还停留在被动地接受老师给予的信息、教参给予的信息水平上。对信息技术的发展引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革的意义更缺乏明确的理论认识，对于信息技术，尤其是网络技术知之甚少，以至仍置身于教育信息化之外。

随着信息技术在教育活动中越来越广泛地得到应用，具有学生和教师双重身份的高师函授生不可能游离于教育信息化进程之外，教育的信息化也不能没有他们的积极参与，信息技术运用到教学活动之中是无法回避的事实。因此，应当让他们认识到，他们既是信息技术的直接使用者和受益者，又是信息技术的直接推广者,应该具有较强的运用信息技术意识，掌握现代化信息技术，并能够有效地运用信息技术进行学习和工作。

从高师函授教育现状看，仍存在着注重文凭教育，而忽视对函授生进行信息素养教育的情况，这种固有的、陈旧的教育观念必须尽快排除，要从思想上重视对函授生信息素养的培养，以培养具有创新能力教师的新的教育思想、教育观念为指导，充分认识提高高师函授生信息素养的现实意义和直接作用。担任函授课的老师也应强化信息意识，扩展信息知识，提高信息素养，将信息技术运用到课堂教学中，使函授生感受到信息化教学的熏陶。

2.开设信息教育课程。目前，高师函授虽然也开设了计算机文化基础课程，但仅以考查计算机基本原理和基本操作技能为主要目的。所以在课程设置上，应开设信息教育综合课程，以信息知识为基础，信息能力为核心，信息意识为先导，信息伦理道德为保证。在教学内容上既要注重网络条件下计算机信息检索技术、网络交流能力以及计算机硬件基本常识、一般软件的使用方法等信息实践能力的培养，更要注重函授生信息素养意识培养，伦理道德和社会责任感的培养。

3.开展有针对性的教学。就个体看，高师函授生的信息素养参差不齐，有的在中师学习阶段已经接受过信息素养培训，具有一定的基础；而那些工作多年的函授生在中师时很少学习信息技术和计算机课程，缺乏信息知识和计算机操作的技能；还有部分函授生，特别是从农村中小学考进来的函授生甚至连计算机都没有接触过。所以要针对函授生的能力水平因材施教，根据函授生信息素养的现状，把他们分成不同的层次，讲授不同水平的信息知识。

另外,要针对教育信息自身的特点，专门进行教育信息的获取、分析、应用能力的培训，由相关专业的老师，介绍教育应用软件的使用、教学课件的制作、教育信息的获取、分析及处理能力等方面的知识。在信息技术培训的基础上，应多方面为函授生提供实践机会，要让他们在学习中不断地改变传统的信息获取、分析习惯，接受各种现代信息技术环境下的新的教学模式和各种教学媒体、教学课件，并通过学习和操作，逐步熟悉它们。同时应将信息素养水平作为评价函授生的一个标志，引起函授生足够的重视，让函授生自觉地加强自己的信息素养，保证学习的实际效果。

4.充分利用和整合信息资源。因为函授生集中面授的时间不是很多，有的高校基本上未给他们提供与全日制在校大学生相同的信息环境，这对高师函授生来说是不公平的，也不利于对其信息素养的培养。高校一方面要加大资金投入，建设功能齐全的多种多样的多媒体网络教室，向高师函授生开放，为函授生提供多种多样的信息化学习环境，另外一方面要利用和整合学校的信息资源，如依托图书馆开展专题讲座和关 于信息社会相关问题的专题报告等，同时充分运用学校网络中心、数字图书馆等信息资源，使函授生在有限的面授时间内，能在实践中得到很好的信息素养培养。

参考文献∶

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