让学生在英语阅读中体验快乐

【摘要】二、丰富课堂教学，夯实英语阅读教学环节 课堂是教学的主阵地，课文更是阅读教学的最基本途径。英语课文不仅富含语言、语法和词汇的综合运用，更在编排中融入了编者对学生阅读能力...

听说读写是英语学科学习的主要内容，阅读能力可谓其他各种能力的基础，学生只有具备浓厚的阅读兴趣和完备的阅读素养，才会在英语学习过程中不断体验英语的魅力，感受英语学习带来的快乐。此外，学生英语阅读能力的提高更为其终身学习、可持续发展奠定了坚实的基础。因此，在学生学习英语的重要时期——初中，我们应将培养学生的阅读能力作为首要重任。我结合个人教学实践，谈谈见解。

一、注重词汇教学，奠定英语阅读教学的基础

词汇是语言学习中的最基本的单位，词汇量的匮乏不仅影响学生的阅读速度，更影响学生对文章内容的理解。实践表明，当一篇文章中的生字词超过6%，就会对阅读质量产生影响。教师必须以词汇教学作为着力点，教会学生积累词汇，从而扫除他们阅读过程中的障碍。我们可以从以下诸方面扩大学生的词汇量。

1.创设情境。将词汇置于情境中，在课堂上选择与学生生活、兴趣相关的话题，使目标词汇反复“再现”，让学生在熟悉的情境中体会词汇的内涵。实践证明，学生在这样的语言环境中学习生词效率远远高于课堂上死记硬背的效率，可谓事半功倍。

2.运用关联词群、构词法等。运用关联此群和构词法可以有效培养学生掌握词汇的能力。通过联想学习有关联的一类词群可以复习旧词汇，学习新词汇，不断扩充新的知识。学习与掌握常用词根、前缀、后缀，学生不仅记忆新单词时省时又省力，而且尝到成功的喜悦，增强学英语的自信心和兴趣。

二、丰富课堂教学，夯实英语阅读教学环节

课堂是教学的主阵地，课文更是阅读教学的最基本途径。英语课文不仅富含语言、语法和词汇的综合运用，更在编排中融入了编者对学生阅读能力的培养，因此我们在讲授课文时一定要围绕中心，整体教学。特别是现行《牛津初中英语》教材，其中包含的话题多、选择的体裁广、融合的信息量大，更是培养学生英语阅读能力的最佳素材。我在教学中，主要通过以下方面教学Reading部分，力求让学生最大限度地提高阅读能力。

1.关注背景知识的介绍。背景知识对于学生理解一篇课文有着积极的意义，很多老师往往忽视这一点，导致学生在理解课文时大打折扣。我在教学中，通过引导学生引入个人的经历或熟知的故事，将其作为认知新知的背景，事半功倍。因此，教师在日常教学中可结合教材内容或集中讲解，或有意渗透相关背景知识，帮助他们了解西方国家风俗习惯、风土人情、风景名胜、伟人生平、名人逸事等，从而让学生在阅读相关的材料时，产生心灵契合，轻松理解知识。

2.把握课文中心拓展教学。阅读要把握要旨，阅读最忌讳的就是支离破碎的阅读，几遍课文阅读下来，不知文章要描述的内容。因此，我们在教学中，首先要教会学生领会文章的中心，可采用预习、默读、复述课文等形式引导学生发现文章的中心，概括文章的内容，将内容条理化。具体安排如下：课前先要求学生根据教师提出的引导性问题预习，使学生具有明确的目的性。引导性问题的设置要有训练思维能力的价值，应由浅入深，由易到难。课上通过听、说介绍课文背景知识，继而限时阅读课文内容，再通过问答、判断正误等检查学生对主要内容的预习理解正确程度，纠正理解的错误，适度讲解语法知识，进行语法练习，最后布置作业。这样做不仅可以培养学生在开始阅读时就努力寻找文章关键的习惯，更可以培养他们通过关键词捕捉文章大意的能力。

3.加强语法重视的讲解。语法是语言的规则。《牛津初中英语》中语言现象出现得早，语法归纳总结出现得较晚。学生语法知识的欠缺，特别是对较长复合句的理解困难，导致无法正确理解上下文之间内在的逻辑联系，形成阅读障碍。我们讲解课文时不但要注意语言点、句型、固定搭配的讲授，而且要经常提醒学生了解掌握英语句子的种类和特征。在教学活动中要注意引导学生学会辨析不同的句型。只有这样，才能排除各种修饰语的干扰，准确找出句子的主干，正确理解句子的含义。要引导学生对中英文语法规则进行比较分析，让学生自觉应用英语习惯思维和阅读。尤其要加强非谓语形式作后置定语和定语从句的讲练，这是学生普遍存在的造成理解困难的因素之一。

三、强化方法指导，优化英语阅读教学技巧

方法和技巧对于学习可谓是至关重要的，教师要强化方法的指导，传授给学生略读和跳读的技巧，帮助学生改变声读、指读、翻译等陈旧或不良的读法，养成看读和意读的习惯，以便快速、准确地理解和把握文章的主要内容、中心思想、主要逻辑线索、时间空间顺序及作者的意图等。

教学时，还要不断提醒学生在文章的开头或结尾找到主题句，要求学生答题时必须紧扣文章的事实和细节，切不可以主观臆断代替事实，也不要以自己的观点代替作者的观点；指导学生通过因果关系、同义词、反义词、构词法、上下文的定义或释义、同位语、文中具体描述、日常生活常识或代词的指代等猜测词义，教会学生分析作者运用什么样的情节、故事等表达主题，注意作者如何开展故事，运用什么写法和最后得出的结论。在文章原句中找不到答案的深层次理解题，必须根据已知的内容仔细推敲文章相关的词、句及段落之间的逻辑关系，找出能支持作者观点的关键词，并注意其在特殊语言环境下的特殊意义，然后推断出文章中未直接写出的含义，理解作者的写作意图，得出正确的结论。另外，教师还要教会学生欣赏西方人的幽默，了解他们的思维习惯。有很多阅读理解题看似平淡无奇，但往往掩卷深思后就会发出心会后的莞尔一笑。理解题的很多选项设置就是要求选择会意后的那个深层次理解，不熟悉西方文化习惯的学生会不假思索地选择其似是而非的表层意思选项。

总之，要注重抓好词汇教学，奠定学生的阅读基础。优化教学策略，引导学生从课文的学习中不断吸纳良好的阅读方法。此外，教师适时点拨，培养学生的阅读技巧，教会学生广泛阅读，不断积累，拓宽学生的知识视野。只要我们持之以恒、循序渐进，就一定会提高阅读能力，也一定会在阅读中体验英语学习带来的快乐。